第十认知学习理论.pptVIP

1．有意义接受学习理论简介“有意义学习”和“机械学习”；“接受学习”和“发现学习”。有意义学习的心理机制是同化；有意义学习的条件：所学材料本身有逻辑意义，学习者具备有意义学习的心向，学习者的认知结构中具有可以用来同化新观念的相关观念。有意义学习的结果：新知识与已有认知结构建立起非人为的、实质性的联系。**第30页，共47页，星期日，2025年，2月5日（二）意义学习的两个先决条件先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不能先行条件）?12345?奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的引导性材料，就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确定意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。他认为学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。**第31页，共47页，星期日，2025年，2月5日（二）意义学习的两个先决条件先决条件二：学生表现出一种意义学习的倾向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）?12345?学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。**第32页，共47页，星期日，2025年，2月5日（三）有意义学习理论在教学中的应用如教学圆柱体的认识前，教师可让学生进行观察罐头筒、饮料瓶、日光灯管、圆铅笔等实物。上课时，让学生对这些实物通过看一看、摸一摸、比一比等操作活动，逐步抽象、概括、认识什么是圆柱体。以后一听到圆柱体，立即能在头脑中再现其表象。这样，使学生达到能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象。象这样懂得几何形体的实际意义并能融会贯通的学习才是推进素质教育的有意义学习的课堂教学。?12345?**第33页，共47页，星期日，2025年，2月5日（三）有意义学习理论在教学中的应用课堂教学一定要引导学生展开积极、充分的思维，这是有意义学习的关键所在。例如，应用题的一题多解和一题多变就是培养学生思维能力的一项重要方式。采用一题多解教学方法可以扩展学生的思路，有利于学生创造性思维的发挥。让学生从多角度进行思维的训练，学生解题的灵活性、敏捷性将会大大提高。采用一题多变教学方法，不仅有助于培养学生举一反三的能力和思维品质，发展学生智力；同时也是学生从多渠道、多角度去分析、思考问题和解决问题。从教学实践证明，只有学生展开思维，才能获得真知，从而实现有意义学习。?12345?**第34页，共47页，星期日，2025年，2月5日（三）有意义学习理论在教学中的应用在课堂教学中，教师要对学生进行有意义学习心向的激发和培养。教师一方面要加强对语言、动作等教学与非教学语言的配合，另一面要积极调控课堂气氛。教师要运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动，从而转化为听课热情和兴趣。所以在教学中，教师要声情并茂，用饱满激情的声音和轻重缓急的语调进行讲解，从而激发学生学习兴趣和求知欲。这样，教师寓情于教，以情育人，能有效地促进学生有意义学习。?12345?**第35页，共47页，星期日，2025年，2月5日（四）有意义学习理论的局限性适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。学生对知识的学习有两种便捷方法，一是上课听教师讲述，二是自己阅读教材。奥苏贝尔只注重前者，而忽略了后者。奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。?12345?**第36页，共47页，星期日，2025年，2月5日2．由新旧知识关系决定的同化模式（1）下位关系新知识从属于已有数学认知结构中包容范围较广的知识时，构成下位关系。可分为派生下位关系和相关下位关系。派生下位关系：新知识仅是已有知识的一个例证，或能从已有命题中直接派生出来。**第37页，共47页，星期日，2025年，2月5日相关下位关系的一般模式新知识是已有知识的扩展、修正或限定，并使已有知识得到精确化。XYUVWX及U，V，W，…代表已有知识，Y表示要学习的新知识。**第38页，共47页，星期日，20