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核心素养在高中中长跑教学中的提升策略研究汇报人：日期：2025-07-15

目录CONTENTS核心素养理论基础中长跑教学现状分析教学策略创新设计321实践应用与推广4

01核心素养理论基础

体育学科核心素养构成核心素养的定义与内涵核心素养概念解析体育学科核心素养构成包括体能素质、运动技能、体育精神及健康知识等。如中长跑教学中，学生需掌握跑步技巧，培养坚韧不拔的意志，同时了解运动对身心健康的益处。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如在中长跑教学中，它体现为学生的耐力、意志力和团队协作能力的提升，这些都是核心素养的内涵。中长跑教学的特殊性中长跑教学不仅注重体能锻炼，还强调意志品质的培养。如通过设定不同距离和强度的训练，提升学生的耐力与毅力，这与核心素养中的自我管理和健康生活理念相契合。

国外核心素养研究进展国外在核心素养研究方面取得了显著进展。欧盟出台核心素养框架，强调跨学科整合；芬兰则注重七大核心素养的培养，如思考与学习能力、多元文化认知等，这些研究推动了全球教育改革，并影响了高中体育教学等具体领域。国内外研究现状国内体育核心素养研究国内体育核心素养研究方面，上海体育学院团队基于全国数据，验证了核心素养对学业成绩的积极影响，并建议加强教师培训，开发校本课程，这一研究与高中中长跑等体育教学的核心素养提升策略紧密相关。现有研究的不足与启示在探讨核心素养在高中中长跑教学中的提升时，现有研究存在不足，如未全面考虑学生心理差异对训练效果的影响，且国内外研究现状中，鲜有将趣味教学融入中长跑训练的深入探索。

理论基础支撑建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者主动建构知识。在高中中长跑教学中，教师可通过情境模拟，如设置不同难度的跑道，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提升学生体能与策略选择的核心素养。运动技能形成理论运动技能形成理论在高中中长跑教学中体现为，学生通过反复练习掌握跑步节奏与呼吸配合，理论基础支撑于动作技能习得规律，进而提升耐力与策略运用等核心素养。

评价指标设计原则设计评价指标时，应遵循客观性、全面性、可操作性原则。如在中长跑教学核心素养提升策略评估中，设置体能增长、技能掌握、意志品质等多维度指标，确保评价科学且贴合实际教学。评价体系构建多元评价方法应用在多元评价方法应用中，可结合核心素养提升策略，构建包含体能、技能、意志品质等多维度的评价体系，如通过模拟比赛、团队合作测试等，全面评估中长跑教学效果。过程性与终结性结合在高中中长跑教学中，过程性评价关注学生在训练过程中的态度、努力和进步，而终结性评价则衡量最终成绩。将两者结合，可设定阶段性目标并评估达成度，同时以最终比赛成绩为参考，全面评价学生核心素养提升情况。

02中长跑教学现状分析

教师教学方法调查针对教师教学方法的调查，可以设计问卷了解教师在中长跑教学中如何结合教学现状，融入核心素养提升策略，如探究式教学激发学生兴趣，实战演练培养毅力等。学生学习态度分析针对学生学习态度分析，可观察高中生在中长跑学习中的投入度，结合教学现状，如学生对核心素养培养的反应，分析其对中长跑兴趣的持久性及努力程度，探讨提升策略的有效性。课程设置情况统计针对课程设置情况统计，可以分析高中体育课程中中长跑的课时安排、教学内容分布及实践教学频次，结合教学现状调研数据，探讨如何优化课程设置以提升学生核心素养。教学现状调研

教学方法单一学生兴趣不足教学方法单一体现在高中中长跑教学中，如教师仅采用反复跑圈训练，缺乏变化，这不仅导致学生兴趣下降，也难以全面培养学生的耐力、速度及战术意识等核心素养。学生兴趣不足表现为在高中中长跑教学中，部分学生参与度低，缺乏热情，常找借口逃避训练。这反映出教学内容枯燥、方法单一的问题，需通过策略提升核心素养来激发兴趣。存在问题诊断技能与素养脱节当前教育中，学生可能在理论上掌握了中长跑的技巧，但实际比赛中缺乏耐力、团队协作等素养，导致技能与实际应用脱节，影响了比赛成绩和个人成长。评价方式片面评价方式片面，如在高中中长跑教学中仅依据成绩快慢来评判学生表现，忽视了学生在耐力、毅力及团队协作等核心素养上的进步，这不利于全面诊断学生存在的问题及制定提升策略。

成功教学案例剖析成功教学案例剖析可围绕一位高中体育教师在中长跑教学中，通过情境模拟、团队合作等策略，有效提升学生的耐力、意志力和团队协作能力，这些核心素养的提升策略成为该案例的亮点。可借鉴经验总结在第一标题下，我们可以总结如下经验：某高中通过典型的中长跑教学案例，成功将核心素养融入训练，如强化学生毅力与团队协