《儿童发展》的读后感.docxVIP

《儿童发展》的读后感

《儿童发展》的读后感1

从《指南》的名字中可以看出，指南是对3—4岁、4—5岁、5—6岁这三个年龄段末期孩子应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出的合理期望。并不是绝对的标准，只是发展的方向和常模发展水平，不排除个体的发展差异性。它充分的体现出儿童的身心发展规律和学习特点，重视儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。

而教育教学工作中，我们发现自己和家长总会不自觉地对孩子的`期待过高，一旦个别孩子表现的“不尽人意”时，我们总是忧心忡忡，甚至采取“利诱”的方法诱导孩子达到我们成人期待的标准，导致孩子的主动性减弱。通过对《指南》的学习，使我意识到：爱孩子就要耐心地陪伴他们成长，扮好引导者的角色，不能以权威者的角色进行拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的事情。同时，尊重孩子的个体差异性，树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观，对不同能力的孩子要具有相应的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和对孩子进行横向比较。此外，还要多和家长沟通交流，让家长也了解正确的教育观念，对自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。从而家园合力，促进孩子们身心健康、和谐地成长。

“童年不是赛跑，而是一场旅行”。我们成人应该正确理解孩子学习和发展规律及特点，珍视孩子童年生活的独特价值，努力使每个孩子都拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。而教育本身也是一种成长，在这个教学相长的过程中，让我们与孩子共同茁壮成长！《儿童发展》的读后感2本实验采用实验室录像观察对中国儿童的行为抑制性的发展进行了追踪研究，实验从最开始的124名被试到实验最后阶段，只有89名被试符合实验条件，儿童2—7岁行为抑制性的发展读后感24号。作者对这89名儿童2—7岁行为抑制性发展的稳定性以及行为抑制性和非抑制性的发展趋向进行了分析，结果表明，中国儿童从2岁到7岁的行为抑制性的整体发展稳定性较低。随着年龄的增长，本研究中儿童的行为抑制性—非抑制性倾向有向中间型趋中得趋势。

所谓的行为抑制是指在面临陌生的情境最初的一小段时间，儿童表现出的敏感、退缩、胆怯的行为。而非抑制行为则是在这一段时间内表现出的不怕生，善于交往，主动接近陌生情景的行为。

实验研究对结果进行了进一步的分析，认为2—7岁儿童的行为抑制性—非抑制性倾向有向中间型发展的趋势，可能存在两点原因，其一，研究的时间跨度大，儿童的气质稳定性会受周围的生存环境的影响，有些心理品质的稳定性程度可能减小。而行为抑制性作为一种气质特征，它一方面受先天生物因素的影响，同时也受后天环境因素的影响。其二，在追踪研究过程中，被试因为搬家、失约、退出而造成一定数量的流失，在流逝的这一部分被试中有极端行为抑制的儿童，这难免会对实验结果产生影响。

通过对实验结果以及对实验结果的分析，我们可以知道，行为抑制性作为一种气质特征是可以改变的，它既受先天生物因素（遗传）的影响，同时也受后天环境的影响。先天因素我们没有办法改变，但是后天环境却可以因为人们的意志而改变。在当今竞争激烈的商品社会，抑制性行为越来越不适应时代的需要，而果断、主动、自信等非抑制性儿童则越来越受人们的认可和赞赏。所以不管家长、学校还是社会都应该在儿童的气质发展过程中给予正确的指导，让儿童的气质形成能向好的、适应社会、适应时代的方向发展。为儿童的将来打下一个良好的基础。《儿童发展》的读后感3

在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年的研究的结果告诉我们，3―8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。

1、前阅读：

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。

学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯；逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系；并逐步形成一定的阅读策略。

2、前识字

“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验，需要特别指出的.是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，早期书面语言准备的经验重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识。前识字的核心经验范畴包括三个范畴，一是获得符号和文字功能的意