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2025年公共卫生考试的课程设置合理性探讨试题及答案

一、案例分析题(40分)

某高校2023级预防医学专业课程设置如下:

基础课程(40%):人体解剖学(64学时)、生理学(72学时)、生物化学(80学时)、病理学(64学时)、药理学(48学时);

公共卫生核心课程(35%):流行病学(72学时)、卫生统计学(64学时)、环境卫生学(48学时)、职业卫生与职业医学(48学时)、营养与食品卫生学(48学时);

拓展课程(25%):社会医学(32学时)、卫生经济学(32学时)、健康教育学(32学时)、卫生事业管理(32学时)、全球卫生(16学时);

实践环节:仅包含12周社区卫生服务中心实习(无现场流行病学调查、突发公共卫生事件模拟演练等内容);

考核方式:理论课以闭卷考试为主(占比80%),实践环节以实习报告评分(占比20%)。

请结合《“健康中国2030”规划纲要》《中国公共卫生发展战略(2021-2035)》及2023年WHO全球卫生人才能力框架,分析该课程设置的合理性,并提出改进建议。

二、理论辨析题(30分)

当前,部分高校公共卫生课程设置存在“重生物医学、轻社会行为”“重单一学科、轻交叉融合”“重知识传授、轻能力培养”的争议。

(1)请从公共卫生人才核心胜任力模型角度,阐述上述争议的本质;

(2)以“慢性病综合防控”为例,说明如何通过课程整合解决“单一学科割裂”问题。

三、方案设计题(30分)

2025年,某省拟开展“基层公共卫生应急能力提升计划”,需为县乡级疾控机构、社区卫生服务中心工作人员设计专项培训课程。请基于《国家公共卫生应急管理体系建设“十四五”规划》及2024年国务院《关于加强基层公共卫生服务能力的指导意见》,设计一套80学时的培训课程方案(需包含课程目标、模块设置、教学方法、考核方式),并说明各模块的设置依据。

参考答案

一、案例分析题参考答案

(一)合理性分析

该课程设置在生物医学基础和传统公共卫生核心领域(如流行病学、卫生统计学)的学时分配基本符合教育部《预防医学本科专业教学质量国家标准》(2020版)要求,确保了学生对疾病发生机制、公共卫生经典方法的掌握。例如,流行病学(72学时)和卫生统计学(64学时)的课时量能够覆盖队列研究、病例对照研究设计及多因素分析等核心内容,为后续科研和实践奠定基础。

(二)不合理性分析

1.目标与需求脱节:未充分体现“健康中国2030”提出的“以健康为中心”理念及WHO全球卫生人才框架中“跨领域协作、健康公平促进”等能力要求。例如,全球卫生仅16学时(占比0.8%),无法满足“一带一路”背景下参与国际卫生合作的需求;社会医学(32学时)、健康教育学(32学时)课时不足,难以支撑学生对社会决定因素(如教育、收入、性别)影响健康的深度理解。

2.内容滞后于实践发展:

-新发传染病防控:课程未纳入“多病原体快速检测技术”“疫苗接种策略优化”“突发公共卫生事件风险沟通”等内容,与2023年WHO《全球大流行防范准备框架》中“全周期防控能力”要求存在差距;

-数字技术应用:缺少“健康大数据分析”“公共卫生信息系统开发”等模块,无法应对基层广泛使用的电子健康档案(EHR)、传染病监测平台等工具的操作需求;

-慢性病管理:营养与食品卫生学(48学时)侧重传统膳食调查,未整合“代谢综合征多因素干预”“社区健康管理工具包应用”等内容,与《中国慢性病综合防控示范区建设管理办法(2023修订)》中“精准防控”要求不符。

3.实践环节薄弱:仅12周社区实习且内容单一,缺乏现场流行病学调查(如爆发调查、病因推断)、突发公共卫生事件模拟演练(如新冠样疫情处置、化学泄漏应急)等核心能力训练。参考美国公共卫生认证委员会(CEPH)标准,实践学时应占总学分的25%-30%(该案例仅约15%),且需包含“真实场景下的问题解决”。

4.评价方式片面:理论闭卷考试(80%)侧重知识记忆,难以评估“批判性思维”“沟通协调”“政策分析”等能力;实习报告评分(20%)缺乏结构化评估工具(如OSCE考核、同行互评),无法客观反映学生的现场操作能力。

(三)改进建议

1.优化课程目标:明确“培养具备生物医学基础、公共卫生核心技能、跨学科视野及全球卫生胜任力的复合型人才”,对接“健康中国2030”的“健康融入万策”目标。

2.调整课程内容:

-增加“全球卫生”至32学时(新增“国际卫生条例(IHR)实践”“疫苗全球分配机制”等内容);

-开设“公共卫生大数据与人工智能”(48学时),覆盖数据清洗、机器学习在疾病预测中的应用;

-扩

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