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教学设计
课题
古诗三首
科目
语文
年级
五年级
课时
第一课时
课型
新授课
授课人
?
教学分析
课程标准分析
“语文核心素养”是统编教材编写上位理念。本单元语文要素，第一通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心；第二尝试运用动作、语言、神态等描写，表现人物的内心。所以，在教学实施中着力点应该在于把这种理念转变成教学行为，指导孩子对语言进行思维的加工：分析和综合、判断和推理、抽象和概括……
教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情感。通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。
教学内容分析
《古诗三首》是统编小学语文教材五年级下册第四单元的第一篇课文，包括《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗。王昌龄的《从军行》充分表现了戍边战士保卫祖国矢志不渝的崇高精神；陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表达了诗人对沦陷区人民的深切同情和期盼朝廷早日收复失地的强烈愿望；杜甫的《闻官军收河南河北》表达了诗人听到平叛捷报时欣喜若狂的心情。
《古诗三首》选取的三首古诗所表现的情感都十分强烈鲜明，展现了不同时代诗人的家国情怀，字里行间流露出一片赤子之心，一定会给孩子们留下深刻的印象。通过教学实践，不仅能让孩子们感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，进一步爱上中华诗词，也能受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
学情
分析
本节课的主要教学目标是有感情地朗读、背诵并默写古诗；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思；通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验诗的意境，体会诗人的情感。五年级的学生对古诗的学习有一定的方法，但在个别字词的理解及古诗情感的体会上还有一定困难，因此，教学过程的设计，不但要有梯度，循序渐进，而且要提供体会方法，以减轻学习难度。
资源环境分析
交互式多媒体教学一体机、学生平板
教学准备
教学
目标
1.会认本课“仞、岳”6个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、篱”等6个生字，理解生字组成的词语。
2.诵读古诗并背诵。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
重点
难点
借助注释和插图理解古诗的大意，并能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
教法
学法
讲授法、启发引导法
探究学习法、情感体验
教具
资源
PPT课件、诵读音频
设计
思路
教学前布置学生充分预习，从古诗创作背景、字词、诵读古诗、搜集边塞诗资料等方面进行课前探究。基于此，设计思路如下：创设情景，激情导入——诵读古诗，初步感知——借助注释，理解诗意——品读欣赏，深入探究——课堂总结，作业布置。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
资源应用
创设情境，激情导入
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.师小结：我们刚刚交流的古诗题材各式各样，今天我们来学习一首边塞诗。（教师介绍边塞诗）
在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为“边塞诗”。
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。
3.出示课题“从军行”。
4.引导了解《从军行》
“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
5.简介作者。
王昌龄（698—756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
1.学生自愿举手朗诵古诗。
2.小组讨论交流边塞诗相关知识。
3.熟记诗人。
出示相关资料。
诵读古诗，初步感知
1.指导学生诵读古诗，纠正易错的读音。
2.生字词讲解。
3.检查学生对生字、生词的掌握情况，提示易错读音。
4．指导写字，重点指导“仞、遗”，强调易错点。
理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关??楼兰
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借助注释，理解诗意
全班交流，教师引导学生总结诗意。
1.学生熟读古诗：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。
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品读欣赏，深入探究
1.谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
2.学习诗句。
青海长云暗雪山
（1）读一读：
指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多名学生读
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