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高中语文文言文虚词教学：策略、难点与突破路径

一、引言

1.1研究背景

文言文作为中国古代文化的瑰宝，承载着数千年的历史、哲学、文学等丰富内涵，在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生语文素养的关键内容。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，学生要通过学习古代诗文，“体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化”。高中语文教材中，文言文篇目占比可观，如人教版高中语文必修教材中，文言文约占总篇目的三分之一。这些经典篇目涵盖了不同历史时期、不同文学体裁和风格，从先秦诸子散文到唐宋诗词，从史传文学到明清小品文，丰富多样，为学生打开了一扇了解古代社会、思想和文化的窗口。

文言虚词虽无实际的词汇意义，却在文言文的表达中起着至关重要的作用，是文言文教学的关键内容。从语言表达的角度来看，文言虚词是文言文语句结构的重要连接和辅助元素，犹如文章的脉络，将实词串联起来，构建起完整的语义体系。例如，“之”“而”“其”“以”“于”等常见虚词，在不同语境下有着多样的用法，或表修饰、或表承接、或表转折、或表所属等，它们能精准地传达作者的意图和情感，使文言文的表达更加细腻、含蓄、富有韵味。如“青，取之于蓝，而青于蓝”中，“于”表示“从”和“比”的意义，“而”表转折，简洁地阐述了青与蓝的关系及哲理，让句子逻辑清晰、层次分明。在“臣之壮也，犹不如人”里，“之”用于主谓之间取消句子独立性，舒缓语气，更能体现出作者的感慨。

从文化传承的角度而言，文言虚词是打开古代文化大门的钥匙。通过学习文言虚词，学生能够深入理解古人的思维方式、语言习惯和文化传统，感受中国传统文化的博大精深。文言文作品中，虚词的运用往往蕴含着特定的文化背景和时代特征，如古代礼仪、宗法制度、哲学思想等，对其深入探究有助于学生领略古人的智慧与精神世界，增强文化认同感和民族自豪感。例如《论语》中“学而时习之，不亦说乎”的“而”，体现了儒家倡导的学习态度和方法，反映出当时重视知识传承和个人修养提升的文化氛围。

在高中语文教学中，文言文教学是培养学生语文素养的重要途径。语文素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。而文言虚词教学与这些素养的培养紧密相连。在语言建构与运用方面，学生通过学习文言虚词的用法，能够丰富语言积累，提高文言文阅读和翻译能力，从而更好地理解和运用古代汉语，为现代汉语的学习和运用奠定坚实基础。在思维发展与提升方面，文言虚词的复杂用法需要学生进行分析、归纳、推理，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。审美鉴赏与创造方面，文言虚词在营造文言文独特的艺术美感中发挥着关键作用，如诗词中虚词的巧妙运用能增强韵律美和节奏感，帮助学生体会文言文的艺术魅力，提升审美能力。文化传承与理解方面，如前文所述，文言虚词教学能让学生深入了解古代文化，传承和弘扬中华优秀传统文化。

在高考中，文言文阅读一直是重要的考查内容，而文言虚词的理解和运用是其中的重点和难点。高考对文言虚词的考查，旨在检验学生对文言文的理解能力和语言运用能力。题目形式多样，如在文言文阅读选择题中，常要求学生辨析不同句子中相同虚词的意义和用法；在文言文翻译题中，准确翻译虚词也是得分的关键。例如，在某一年的高考全国卷中，文言文阅读选择题就考查了“以”“其”“为”“之”四个虚词在不同句子中的意义和用法，要求学生判断选项中虚词的用法与例句是否相同。在文言文翻译题中，对“于”“而”等虚词的准确翻译也直接影响学生的得分情况。因此，掌握文言虚词对于学生在高考中取得优异成绩、提升语文综合素养具有重要意义。然而，在实际教学中，文言虚词教学却面临着诸多问题和挑战，需要深入研究和探索有效的教学策略。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析高中语文文言虚词教学现状，全面梳理文言虚词教学中存在的问题，并针对性地探索一系列行之有效的教学方法和策略，以切实提高文言虚词教学质量，增强学生对文言虚词的理解和运用能力，进而提升学生的文言文阅读水平和语文综合素养。通过对文言虚词教学方法的深入研究，揭示文言虚词教学的内在规律，为教师提供更具科学性、系统性和可操作性的教学指导，丰富高中语文文言文教学的理论与实践体系。

高中语文文言虚词教学研究具有重要的理论与实践意义，主要体现在以下几个方面：

理论意义：从学术理论层面来看，目前对于高中语文文言虚词教学的研究虽有一定成果，但仍存在研究深度和广度不足的问题。部分研究侧重于单一虚词的用法分析，缺乏对虚词教学整体体系的构建；一些研究方法较为传统，创新性不够。本研究综