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第一单元

第一单元009

8.《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养教案

教学目标

1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。

教学重难点

1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入

说到鲁迅，同学们应该很熟悉。如果请你用一个词语或是一句话来形容一下鲁迅先生在你脑海中的印象，会是什么呢？（预设：伟大、战斗、遥远、神圣、嬉笑怒骂皆成文章、童真童趣、真性情……）这节课，我们一起来学习在鲁迅先生逝世三周年之际，作家萧红写下的深情回忆先生的散文《回忆鲁迅先生》，感受她笔下别样的鲁迅。

设计意图

回忆旧知，激趣导入。

二、自主阅读课文，把握鲁迅形象

师引导：这节课，我们的自读任务是“在萧红笔下，读别样的鲁迅”。请同学们重点思考以下问题，并将自己的阅读收获批注在文旁空白处。

自读思考一：梳理文中关于鲁迅先生的主要事件，说一说你从中读到的鲁迅与你先前印象中的有怎样的不同。鲁迅在一般人心目中是“神”一样的存在，但作者却选取生活小事来写，你喜欢这样的选材方式吗？

自读思考二：精读作者对鲁迅先生的细节描写，结合其中的关键词句，说一说你从中读出了鲁迅怎样的精神品质。赏析时，可以聚焦细节描写中特别富有表现力的词语，如咀嚼生动传神的动词；关注文中反复出现的细节，揣摩其深意；留意那些与常理相悖的细节，思考人物言行的根源。

自读思考三：品读饱含作者对鲁迅先生的深情的语句，结合其中最打动人的地方，说一说你从中感受到了作者怎样的情感。

生自行阅读批注，教师巡视，并作个别辅导。

设计意图

这节自读课，以“在萧红笔下，读别样的鲁迅”这一主问题为纲，指导学生从主要事件、细节描写、饱含作者情感的语句等角度练习批注，把握人物形象和精神品质，感受先生的人格魅力。

三、展示自读成果，感受鲁迅精神

生进行小组和班级交流，教师适当点拨。

设计意图

这一环节以学生展示、交流阅读成果为主，教师仅作适度指导、归纳与提炼。这样做的目的，既是为了发挥学生的阅读主体作用，同时也是为了将学生较为零散的认知系统化。

自读交流一：从点滴琐事中读别样的鲁迅

预设：

（1）鲁迅性格开朗，干练敏捷。如文中多处写到了他爽朗的笑声，写到他走路很轻捷。

（2）鲁迅平易近人，热情和善。如文中写到了他嘱咐许广平给“我”付车费；他和“我”开玩笑逗乐；他让家人和客人坐汽车，自己不肯坐；他对青年写的信字迹潦草深恶痛绝，但仍会一直展读至深夜；他经常整天陪客人聊天，客人走后，深夜才有时间开始自己的工作。

（3）鲁迅关爱、尊重妻儿。如文中写他询问许先生能否再吃几个荷叶饼；海婴说鱼丸不新鲜，他就亲口尝尝以证实。

（4）鲁迅勤勉工作，无私奉献。如文中写他不遵从医嘱休息，仍然带病坚持工作，并且是多做快做。

（5）鲁迅做事认真严谨，一丝不苟。如文中写到了他将书包得方方正正、将捆书绳头剪得整整齐齐。

师点拨：在同学们梳理出来的事件中，有一件关于海婴的事，这件事表现出了鲁迅先生对孩子的尊重。此外，文章还写到了海婴顽皮、许先生健谈等事件，这些事情与表现鲁迅先生似乎并无直接关联。这些内容与写鲁迅先生有什么关系呢？

生先思考，然后师生进行课堂交流。

预设1：

作者试图通过生活琐事还原一个走下神坛、去符号化的鲁迅先生。特别记录下这些与先生有着丝缕关联的琐事，看似闲笔，但从不同侧面表现了先生的性格品质。同时，营造出一种轻松愉悦的家庭氛围，使先生有了尘俗气息，令人可以亲近。

师提示：我们所交流的“写海婴和许先生与写鲁迅先生有什么关系”这个问题，就是课文第四处旁批。这处旁批实际上是在提醒我们要关注本文在选材上的显著特点。阅读自读课文时，同学们可以利用文旁批注，帮助自己更好地领会文意。

预设2：

喜欢这样的选材方式。因为表现鲁迅作为伟人的文章不可谓不多，但如同本文这样通过选取生活琐事来还原一个真实、生活化、富有人情味的鲁迅的文章则比较少见。萧红原汁原味地呈现了生活场景，信笔写来，使先生有了人间烟火气。

师小结：我们通过梳理人物的主要事件或片段，从生活点滴中读到了一个别样的鲁迅。

自读交流二：在传神细节中读别样的鲁迅

设计意图

细节描写是刻画人物的重要手段，这一环节旨在引导学生关注和学习这样的写法。

预设：

1.咀嚼细节描写中极富表现力的动词。

语句一：

鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

【批注】句中“抓”“扣”“伸”等动词，是对鲁迅先生走路很轻捷的极佳注脚。再加上“刚”“同时”等时间副词，生动细致地刻画出先生走路轻快、不拖沓，表现了他一往直前、果敢爽利的特