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赴德国学习总结汇报

一、德国职业学校教育体系

特点职业教育特别受重视、发达02唯一的联邦教育法《职业教育法》01德国教授的教学主要是：自己的科研体会，积极引导学生搞科研06职业义务教育到18岁03职业学校形式多样，又通向大学04高校重教学科研结合05德国教育特点、问题和动态

比较Vergleich人口总数:德国 中国比例 ~1:16,5每年职业教育的入学人数:比例 ~18:1

“职业教育是德国经济起飞的秘密武器。”01——德国前总理科尔(HelmutKohl，1982-1998年在任)02

?整个社会共识：在德国每个年轻人都应该能够获得职业资格。?目标：培养全面的职业行动能力以及终生学习的能力和意愿?主要途径：双元制职业培训理念基于国家和私有制经济的合作?法律基础：职业教育法基础0102

基于科学发展的多元智能观抽象思维1形象思维2多元智能理论3逻辑、数理智能4身体、动觉智能5其它智能类型6低龄或初始阶段的智能类型（单一性特征）7伴随能力提高的多元智能发展趋势8基于主导性智能类型的多元智能平衡发展9

只是智力类型的不同而非智力水平的高低同层次不同类型的人才普通教育学生与职业教育学生具备可持续发展能力的职业人才吴全全

职业的学校教育与准备双元制职业教育运行机制职业的学校教育与准备职业教育的主要方式:? 1、全日制（职业学校）? 2、部分时间制（双元制职业教育体系）? 3、部分时间制（双元制大学学习）

二、德国职业教育教学法职业教育的专业≠学科专业

行动导向教学法的含义系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与资讯、决策、计划、实施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。

行动导向教学法内涵logo行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。行动导向教学是一种整体性的、学生处于主动地位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品”引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配合协调进行。

传统学习法

传统学习法正面授课

双元制教育所有职业教育规章制度的目的：产生职业行动能力（即从事合格的职业活动所必需的职业技能、知识和能力）

团队协作能力人际交流能力自信心社会责任心妥协能力法律意识职业道德……社会能力再学习能力自我控制与管理能力做的能力决定和计划评价（自我、他人）能力时间管理能力……方法能力专业知识与技能知识、技能的运用与创新能力工作工具使用能力与工作岗位相关的法规、条例运用能力……专业能力

行动导向的教学法

行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/应用，来建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。

怎么上课？以学生为中心

工作任务资训（获取信息）制定计划决策实施计划检查控制评价反馈

行为导向方法1.资训:2.计划:3.决策:4..实施::产品制造..5.检查:产品是否符合专业标准?6.评价:做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容应该怎么做？工作计划制定明确制造方法和生产手段((设备)，同老师进行专业谈话工件制作，完成委托任务加工的工件是否符合专业标准？独立检查和教师检查的两者相比较在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步

车间测量设备?从哪里开始?仓库顺序?1342工具?工作?工作任务操作方法?危险?材料?整洁价格?

行动导向教学全景使用电脑教师提供咨询、指导以学生为中心的教学方法汇报交流小组工作

行动导向的教学法1该方法是面向行动的方法2行动导向法引导完整的行动模式。这意味着激励自我管理学习。3行动导向法不同于传统的教学法的区别在于，把教学目标、内容、方法和媒体重新组合，并把此称为多维学习安排和综合教学法。4各种行动为导向的方法，着眼于各完整的特定行动阶段。

教师的角色从知识传授者到学习顾问、主持人责任：－学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，为不同层次、专题学习者开列学习菜单。－学习过程的参谋：