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基于STEAM教育理念的高中地理主题式教学研究

摘要

当前，世界各国以经济和科技实力为基础的各国综合国力的较量转变为培养

创新人才的竞争。为了培养具备多领域技能的人才，全面落实综合素养的培养和

提升，STEAM综合能力的培养变得非常重要，它是建立在科学、技术、工程、

艺术和数学等多种学科整合的基础上而形成的综合性教育。学生在现实情境中，

灵活运用多领域知识，提高学生的创新思维和综合解决问题的能力，帮助学生提

高各方面的综合素养。主题式教学可以通过主题促进多学科知识的拓展和融合，

打破分科教学的禁锢，为学生提供一个良好的学习情境，通过横向编选和该主题

相关的教学内容，指导学生融会贯通地运用知识。融入STEAM教育理念的主题

式教学，不仅可以促进单个学科内知识的整合，又可以打破学科间的限制，在教

学过程中可以综合不同学科的知识，整合不同领域的内容，提高学生综合运用知

识和解决实际问题的能力，从而优化地理课程，促进学科融合。

首先对相关文献进行梳理，厘清STEAM教育理念和主题式教学的国内外研

究现状，然后在阅读和了解文献基础上，对STEAM教育进行总结和概括，归纳

了STEAM教育及STEAM教育理念，教学主题、地理主题以及主题式教学的概

念。由于STEAM教育作为一种跨学科的新型教育形式，在现行的分科教学体系

中，把STEAM教育理念引入高中地理主题式的教学设计中，是否具有可行性有

待检验，本文探究了STEAM教育在高中地理主题式教学在理论与资源上融合的

可行性。

对临汾市杏园中学的学生展开高中地理课的教学现状进行问卷调查，了解目

前高中地理课的教学现状、学生的态度、能力、兴趣以及在教学中存在的问题等。

为更好的结合校情设计和实施基于STEAM教育理念的地理主题式教学，本文对

临汾市杏园中学和临汾市第一中学的不同学历、不同教龄、不同性别的5名高中

教师开展访谈调查，了解学生与老师面临的问题和教学现状。调查发现目前

STEAM教育理念下的高中地理主题式教学存在以下问题：学生学习较为被动，

I

对教师依赖性强；学生仅停留在学习知识和理论方面，应用能力较差；教师

STEAM教育理念仅停留在理论层面；教师跨学科知识缺乏系统整合，教学资源

不足；学校教育经费紧张，课时安排不足等问题。

依据主题式教学理论基础和李克东教授STEM教育跨学科学习活动5EX

设计模型设计了STEAM教育理念下高中地理主题式教学的框架。首先对学习

内容、学习者和教学环境进行前端分析，其次要设计主题，需要依据教材与课标、

地理核心素养及STEAM素养制定教学目标，针对教学目标与教学内容选择与确

立大、小主题，并创设主题情境与探究活动。在课堂实施过程中，教师引导学生

进入到提前创设的主题并提出问题，综合探究学习、数学应用、工程设计与技术

制作等，让学生进行创意设计形成作品并展示。在课堂上运用多种评价方式开展

学生自评、小组互评、教师评价，教师进行知识补充与拓展并总结。

依据框架进行了STEAM教育理念下的高中地理主题式教学案例设计《黄

土高原的综合治理》，并进行课堂实践。选取两个平行班级，通过对照实验探究

STEAM教育理念下的高中地理主题式教学对学生成绩的影响，并结合课堂效果

调查问卷和访谈了解学生地理学习能力水平、对本课的学习兴趣、学习态度和对

本课学习内容的掌握情况。通过研究发现，STEAM教育理念下的高中地理主题

式教学，提升了学生的成绩，提高了学生的自主学习能力、团队协作能力、问题

解决能力、综合分析能力、地理实践能力、地理创新思维，增加了学生的学习兴

趣，加强了学生对教学内容的掌握，并且学生对STEAM教育理念下的高中地

理主题式教学持积极的态度。

关键词：主题式教学，STEAM教育理念，地理教学，高中地理

II

ResearchonTheme-basedTeachingofHighSchool

GeographyBasedonSTEAMEducationPhilosophy

Abstract

Atpresent,thecompetitionbetweenthecomprehensiv