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高中英语阅读课堂教师提问策略对学生应答的影响研究

第1章引言11研究背景

课堂上教师能否对师生互动进行有效地控制直接影响到学生可理解

性语言输出的质量。作为课堂教学最广泛的话语形式，很大程度上，师生

问答形式对二语习得起促进作用，师生问答式话语能帮助教师检测学生的

最近发展区，以有效指导学生在最近发展区内完成自己无法完成的任务(

Compernolle＆

Williams，2012)。教师恰当的提问不但可以引起学生的注意，还可以让

学生关注到教学上的重难点所在，更能帮助学生进行有效的语言输出。同

时教师也能够通过学生的应答，检测学生对所学内容的理解程度。因此，

课堂上的师生问答形式对师生的意义可想而知，但是英语课堂上的问答形

式究竟如何呢？目前，我国学者及一线教师主要关注大学英语课堂上教师

提问策略的使用，对中学尤其是高中英语课堂上提问策略的研究不够重视

，而教师提问策略对学生应答的影响研究就相对更少。笔者通过文献梳理

发现贺梦依（2009）、潘晓琳（2010）、徐立群（2010）、张建青（2011

）、杨雨寒（2012）等对大学英语课堂提问进行实证研究，他们着重研究

大学英语课堂上教师提问策略的使用现状，并为老师的课堂教学提出一些

建设性建议。由于阅读有其特定的目的，Grellet(2006)

认为英语阅读有两个目的：得到乐趣和获取信息。与其他阅读相比，英语

阅读有其特殊性，相应的英语阅读教学也有其独特性。英语阅读教学过程

教师除了帮助学生获取基本信息、欣赏阅读文章外，还要教给学生新的语

言知识，培养培养他们的阅读技能。不同的阅读目的下教师所采用的教学

策略也不尽相同，因此不同的阅读类型和教学目的要求教师的提问策略也

应有所变化。英语阅读课堂上教师的提问策略又有何特点呢？笔者通过文

献梳理发现祝新华（2009）、鲁艳芳，吕道利（2011）、杨莉芳（2015）

等都关注英语阅读课堂上的提问策略，并提出了提问的具体策略和使用原

则。但是以上研究主要侧重于大学英语课堂，而郑秋秋（2003），罗晓杰

，王雪（2011）对高中英语阅读提问策略进行研究，他们主要研究了教师

理答和侯答策略，但教师的提问策略对学生的影响尤其是语言输出方面的

影响如何呢？他们对此关注的并不是很多。12研究问题

本研究以新课标为背景，以高中英语阅读课堂上的师生问答语言为

主要研究内容，旨在探究教师提问策略对学生应答产生的影响。主要从教

师提问类型、导答策略、理答策略以及学生应答语言构、应答积极性和应

答成功率等方面进行研究。本研究主要围绕下几个问题进行探讨：（1）

高中英语阅读课中教师提问类型对学生应答语言构成和应答积极性有何影

响？（2）

高中英语阅读课中教师导答策略对学生应答成功率有何影响？（3）

高中英语阅读课中教师理答策略对学生应答成功率有何影响？

第2章文献综述21

提问的相关研究

近几十年来，我国学者从不同侧面对师生课堂话语进行研究，试图

解释教师话语对学生话语产生的影响。问答是师生互动的基本方式，提问

是教师检测学生学习效果，促使其发散思维，提高教学质量的基本手段，

提问也是教师进行语言输出的重要途径之一，恰当的提问还能促进师生交

流，激发学生的创造力。总之，提问是课堂教学的重要一环，在课堂上的

地位不容忽视，因此，近年来我国学者在教师提问方面做了大量的研究，

也取得了不菲的成绩。211提问策略的相关研究

学者们对教师提问的研究主要集中在提问分类、提问的阶段性、提

问的认知水平、提问策略的划分、有效提问、指答方式、侯答时间和教师

反馈等方面。在提问分类方面，LongSato(1983)，Brock

(1986)，Nunan(1987)，Lynch

(1991)都有较深入的研究，并提出展示性问题和参考性问题的分类方法。

Brock(1986)

发现课堂上教师提出的参考性问题利于扩大学生的语言输出。Nunan

(1987)

进一步研究后发现，参考性问题的提出利于学生使用更复杂、更接近自然

语境的语言。Lynch

(1991)也对此进行研究，发现参考性问题在课堂提问中大约只占14%。在

提问的阶段性方面，许多学者认为提问有预设阶段，呈现阶段，导答阶段

和反馈阶段