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中小学教师中高级职称答辩备考试题及答案

1.请结合您所教学科的课程标准（2022年版），谈谈对“核心素养”的理解，并举例说明在课堂教学中如何落实。

核心素养是2022年版课程标准的核心概念，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以小学语文为例，语文核心素养包括“语言运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四个维度不是割裂的，而是相互关联、螺旋上升的。例如，“语言运用”是基础，学生通过语言实践积累经验；“思维发展”贯穿语言运用的全过程，如在阅读中分析人物形象时需要逻辑推理；“审美鉴赏”依托具体的语言材料，如古诗词的意境感悟；“文化传承”则通过语言载体实现，如学习文言文时体会传统文化的智慧。

在课堂落实中，以五年级《草船借箭》教学为例：首先，在“语言运用”层面，引导学生圈画描写诸葛亮言行的关键语句（如“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨二十条船，每条船上配三十名军士，船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边”），通过朗读、批注体会人物语言的准确性和策略性；其次，在“思维发展”层面，设计问题链：“诸葛亮为什么选择大雾天？”“船的排列方式和军士的位置有什么讲究？”“他如何预判曹操的反应？”引导学生通过逻辑推理理解“借箭”背后的谋划，发展批判性思维；第三，在“审美鉴赏”层面，对比《三国演义》原著与课文的语言风格，感受古典小说的简练与生动；最后，在“文化传承”层面，拓展《孙子兵法》中“兵者，诡道也”的军事智慧，联系“知己知彼，百战不殆”的传统思想，让学生体会中华优秀传统文化中的策略思维。

2.某教师在讲授“圆的周长”一课时，学生突然提问：“为什么用‘π’表示圆周率，而不是其他符号？”作为数学教师，您会如何应对这一课堂生成？请说明具体步骤及设计意图。

面对这一突发提问，我会采取以下步骤：

第一步：肯定学生的问题意识。微笑回应：“这个问题非常有价值！能关注到数学符号的由来，说明你不仅在学知识，还在思考知识背后的逻辑。”通过鼓励保护学生的探究热情。

第二步：引导全班共同探讨。先请其他学生分享已知信息，可能有学生知道“π”是希腊字母，也可能有学生模糊记得与“周长”（perimeter）或“圆周”（circumference）有关。此时不急于给出答案，而是将问题转化为“数学符号的命名规律”的小探究。

第三步：结合数学史简要讲解。介绍“π”的由来：1706年英国数学家琼斯首次用“π”表示圆周率（取希腊语“周长”一词“περιφ?ρεια”的首字母），后经欧拉推广成为国际通用符号。同时补充：历史上曾用“c/d”“355/113”等表示，但“π”因其简洁性被广泛接受。

第四步：关联核心知识。提问：“符号的统一对数学发展有什么意义？”引导学生理解数学符号的简洁性、通用性是数学学科的重要特征，进而强化“圆的周长=πd”这一公式的本质——圆周率是一个固定的比值，与圆的大小无关。

第五步：延伸拓展。布置课后任务：“查找其他数学符号的由来（如‘+’‘-’‘√’），下节课分享”，将课堂生成转化为课外探究，培养学生的数学文化意识。

设计意图：通过“肯定-探讨-史话-关联-拓展”的步骤，既解决了学生的疑惑，又将知识传授与数学文化渗透结合，落实了“三会”（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）的核心素养要求，同时保护了学生的问题意识和探究精神。

3.作为班主任，你发现班级里一名学生近期成绩下滑明显，且经常独来独往，与之前活泼开朗的状态反差很大。经过初步沟通，学生表示“没什么，就是不想学了”。请结合心理学理论，说明你会如何进一步了解原因并制定转化策略。

首先，运用“共情-倾听-观察”三步法深入了解原因。根据马斯洛需求层次理论，学生“不想学了”可能是底层需求（如安全、归属与爱的需求）未被满足。

第一步：建立信任关系。选择学生放松的场景（如课间散步、午餐时间），用非评判性语言表达关心：“最近看你不太开心，是不是遇到了什么困难？你愿意和我聊聊吗？我不一定能解决，但我会认真听。”避免使用“你怎么回事”“成绩下降这么多”等指责性语句，降低学生的防御心理。

第二步：多渠道收集信息。①观察：记录学生近期行为细节（如是否迟到、作业完成质量、与同学互动频率）；②家访：与家长沟通（注意方式，避免“告状”），了解家庭环境（如亲子关系、近期是否有重大变故）；③科任教师访谈：了解课堂表现（如是否专注、参与度）；④同伴调查：通过关系好的同学侧面了解（注意保护隐私）。

假设通过调查发现：学生父母近期因工作调动长期出差，由爷爷奶奶照顾，老人精力有限，学生感到被忽视；同时