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XXX学校心理健康教育工作计划

一、计划背景

为贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》《关于加强学生心理健康管理工作的通知》等政策文件精神，本校作为乡镇小学，留守儿童占比高、监护人年龄偏大、离异家庭较多，学生心理健康易受隔代教育沟通难、亲子陪伴缺失、家庭结构特殊等因素影响。为守护学生心灵成长，结合XXXX-XXXX学年度校历与学生实际，特制定本计划，构建“学生-教师-家庭”三位一体心理健康支持体系。

二、工作目标

精准掌握学生心理状况，完成特异体质、暑期返校后心理问题双重排查，建立动态心理档案。

丰富学生心理健康活动，通过知识宣传、特色活动，提升心理调适能力，关注特殊家庭学生需求。

强化教师心理支持力，开展教师培训、班主任专项培训，提升心理教育实操技能。

深化家校协同，针对乡镇家庭特点，优化沟通方式，引导家长参与心理育人。

三、具体举措

（一）学生心理排查与档案建设

1、特异体质与心理隐患双排查（9月上旬）：

（1）特异体质排查：联合校医、班主任，逐班开展特异体质学生信息采集。设计《特异体质学生登记表》，涵盖疾病名称（如哮喘、癫痫等）、日常服药情况、运动及活动禁忌（如能否参与剧烈体育课程、集体户外拓展）、紧急联系人及电话。通过班会宣读填写说明，班主任一对一指导填写，确保信息准确；校医汇总后，与班主任协同建立“特异体质学生关爱台账”，明确课堂活动、校园生活中的特殊照料要求。

（2）暑期返校心理筛查：针对乡镇学生特点，定制心理健康筛查工具。在通用心理量表基础上，融入“与爷爷奶奶沟通是否顺畅”“爸妈不在家时的情绪变化”“对家庭结构的感受”等本土化问题，形成简易问卷。利用开学首周班会时间，班主任组织填写，心理老师当天回收、连夜分析，对筛查出有明显孤独感、情绪低落、厌学倾向的学生，标记为“重点关注对象”，2个工作日内与班主任联合开展首次谈心，初步了解情况，建立“一人一策”心理档案，记录学生基本信息、心理问题表现、初步干预计划。

2、动态心理档案管理：心理老师每周梳理班主任反馈的学生日常表现（如课堂发言积极性、作业完成状态、与同学互动情况），每月结合阶段性测评（如学科小测后的情绪反应），更新心理档案。针对留守儿童、离异家庭学生，每两周主动与班主任沟通，跟踪心理变化，调整干预策略；每学期末对档案进行系统整理，为下学期心理工作提供依据。

（二）学生心理健康活动设计

1、心理知识宣传普及：

（1）主题板报与校园广播（每月1期）：

主题板报：每月确定1个心理主题（9月“新学期，心适应”、10月“情绪小管家”、11月“亲情暖人心”、12月“抗挫小勇士”），心理老师提供内容框架（如9月包含“和新老师同学打招呼的小技巧”“缓解开学焦虑的3个方法”），美术老师指导学生绘制。针对乡镇学生生活，融入留守儿童与祖辈互动、田间地头解压场景等插画，让内容更贴近实际。每月第1周完成更新，心理老师组织班级代表参观，开展“板报里的心理智慧”分享会，加深理解。

校园广播“心灵树洞”：每周二、四午休前10分钟播出，设置“故事分享”（如讲述乡村孩子克服孤独、乐观生活的真实案例，可邀请本校毕业生录制音频）、“心理妙招”（如教学生用“深呼吸数数法”缓解和爷爷奶奶顶嘴后的愧疚情绪）、“提问信箱”（学生匿名投递心理困惑，心理老师用方言化、接地气的语言回复）板块。开播前，心理老师在班级征集故事、问题，确保内容贴合乡镇学生需求。

心理漫画手册发放（10月）：心理老师联合美术老师、语文老师，创作以乡镇学生生活为背景的心理漫画手册。内容涵盖“如何和爷爷奶奶好好说话”（设计祖孙因看电视节目起争执，用“先倾听再表达”化解的情节）、“爸妈不在家时的情绪调节”（展现学生通过写日记、帮祖辈干农活转移思念的场景）、“离异家庭的我也很棒”（描绘孩子发现单亲妈妈辛苦付出，学会自我肯定的故事）等。10月中旬发放到班级，班主任利用班会开展“漫画里的成长课”，组织学生分组讨论漫画情节，分享自身经历，心理老师巡回指导，引导学生提炼心理应对方法。

（2）特色心理活动组织：

“我的家”主题心理绘画（9月下旬）：9月第3周启动，班主任在班会课说明活动目的（用绘画表达对家庭的感受，不论家庭结构如何，都值得被看见）。留守儿童可描绘与父母视频通话、回忆一起干农活的画面，离异家庭学生可创作“理想中的家”或“妈妈/爸爸陪我做的一件事”。绘画完成后，班级内设置“家庭画廊”，组织学生自愿分享作品背后的故事，心理老师针对特殊家庭学生作品，给予共情式回应（如“你画里和爸爸通话的场景，能感受到你很想念他，这种想念也是爱的体现”），引导学生接纳家庭现状，发现家庭中的积极情感。

（3）“