法如春风 教若花开 - 副本.docVIP

法如春风教若花开

--新法背景下中班教育的实践与思考

2025年6月1日，《学前教育法》正式实施。这部法律以“保障儿童权益、规范保教行为、促进普惠发展”为核心，标志着我国学前教育进入“有法可依”的新阶段。作为一名入职一年的中班教师，我深刻感受到法律条文对日常教学的指引与约束。从禁止“小学化”倾向到强化师资保障，从保障残疾儿童入园权到推动家园共育，法律不仅划定了教育的底线，更激发了我对“以儿童为本”教育理念的深度思考。

一、以法为纲：重塑科学保教观

（一）从“超前教育”到“游戏化教学”的范式转变

《学前教育法》明确规定“幼儿园不得教授小学阶段课程内容，不得组织入学考试或测试”，这一条款直击学前教育“小学化”顽疾。过去，部分家长盲目追求“识字量”“算术能力”，甚至要求幼儿园提前开设拼音、数学课程。而法律的实施让我更加坚定地践行游戏化教学理念。例如，在中班“自然探索”主题活动中，我设计了“植物生长日记”项目，通过种植绿豆、观察记录生长周期，引导幼儿理解生命规律；在“野战基地”户外游戏中，幼儿通过搭建帐篷、模拟野战，发展了团队协作与问题解决能力。这些活动既符合中班幼儿“好动、好奇、好模仿”的年龄特点，又避免了机械记忆对创造力的抑制。

（二）从“知识评价”到“综合素质评估”的体系革新

传统评价往往以“知识掌握度”为标准，而新法强调“注重儿童兴趣爱好、个性特长和全面发展”。在中班期末评估中，我尝试采用“成长档案袋”模式，记录幼儿在艺术创作、语言表达、社会交往等方面的表现。例如，在“创意搭建”活动中，幼儿A用积木搭建了一座“太空站”，我不仅关注其空间结构能力，更通过访谈记录其设计思路：“我想让宇航员住得更舒服，所以加了滑梯和游泳池。”这种过程性评价让家长直观感受到孩子的想象力与同理心，而非单纯追求“搭得快、搭得高”。

（三）从“经验主导”到“依法执教”的专业自觉

法律明确要求“幼儿园教师必须具备相应资质，不得聘任存在危害儿童身心安全情形的人员”。入职初期，我曾因“经验不足”对幼儿冲突处理感到焦虑。如今，我系统学习了《未成年人保护法》《学前教育法》中关于儿童权益保护的条款，并参与园所组织的“法律情景模拟”培训。例如，当幼儿B因争抢玩具推搡他人时，我依据法律条款，首先检查幼儿是否受伤，随后通过“角色扮演”引导其理解他人感受，而非简单批评。这种依法执教的意识，让我在处理教育问题时更加从容、专业。

二、以爱为翼：构建温暖育人场

（一）从“统一标准”到“个性化支持”的因材施教

《学前教育法》提出“保障残疾儿童平等接受普惠性学前教育”，这一条款促使我反思班级中特殊需求儿童的支持策略。中班幼儿C因语言发育迟缓，常因表达不清而情绪低落。我依据法律中“尊重儿童人格尊严”的要求，为其设计“视觉沟通卡”，用图片符号辅助表达；同时联合园所资源教师，制定每周“一对一”语言训练计划。三个月后，C能主动用“我想喝水”的卡片表达需求，并在集体活动中参与故事创编。这种个性化支持让我深刻体会到：教育的温度，在于看见每个孩子的独特性。

（二）从“单向灌输”到“双向互动”的家园共育

法律强调“家庭和幼儿园共同承担教育责任”，这促使我创新家园沟通方式。针对家长对“幼小衔接”的焦虑，我组织“科学育儿沙龙”，解读新法中“禁止小学化”的条款，并分享游戏化教学的案例。例如，在“家庭任务卡”中，我设计“亲子阅读打卡”“超市购物清单”等活动，引导家长在生活场景中培养幼儿的数学思维与社会交往能力。一位家长反馈：“以前总想让孩子多认字，现在发现，陪他买菜时教他算账，他更开心也学得更快。”这种双向互动的家园共育，让教育从“孤岛”走向“共同体”。

（三）从“安全管控”到“风险预防”的精细管理

法律要求“建立健全幼儿园安全风险防控体系”，这让我对班级安全管理有了更深认识。中班幼儿活泼好动，我结合法律条款，制定“安全三步法”：一是每日晨检时检查幼儿衣物、口袋是否携带危险物品；二是户外活动前开展“安全小卫士”角色扮演，让幼儿通过游戏学习避险技能；三是每月组织“应急演练”，模拟火灾、地震等场景。例如，在一次“防拐骗”演练中，幼儿D因牢记“不跟陌生人走”的规则，成功拒绝“骗子”的诱惑。这种精细化管理不仅保障了幼儿安全，更培养了其自我保护意识。

三、以思为舵：探索教育新路径

（一）从“被动适应”到“主动创新”的教研突破

新法实施后，我积极参与园所“普惠园质量提升”项目，探索低成本、高效率的课程资源开发。例如，利用废旧纸箱制作“建构区”材料，结合中班幼儿“空间感知”发展目标，设计“城市规划师”主题活动。幼儿通过搭建“立交桥”“地铁站”，理解了交通规则与社区功能。这种创新既符合法律中“优化资源配置”的要求，又激发了幼儿的创造力。

（二）从“孤立教学”到“跨界融合”的课程整合

法律提出“融合教育”理念，促使我打破学科