初中地理课程标准与教材.pptxVIP

新地理教材（人教版）

理论与实践探索

一、新课程理念挑战

二、地理教材改革突破口选择

三、教材结构和展现方式创新

四、教材主要特点;;新课程改革要求;

?改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关注学生学习兴趣与经验，精选包含信息技术在内终生学习必备基础知识和技能。

——课程内容转变

?改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。

——课程实施转变

;

?改变过分强调评价甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。

——课程评价转变

?改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。

——课程管理转变;国外课程改革主要理念

重视基础学力能力提升基础学习能力是学生适应未来社会前提，是开展终生学习、促进自我完善与发展基础。

重视信息素养养成迎接信息时代挑战，适应信息化社会，从浩瀚信息海洋中获取必要信息，学生必须具备对应信息素养。

重视创造性与开放性思维培养教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考查问题并创造性地处理问题公民。

;强调价值观教育和道德教育在享受当代科技发展带来充分物质生活同时，应愈加重视精神世界锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感追求。

尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活世界回归。

;国外地理课程改革启示;国内地理课程发展和改变

（新中国建立以后）;文革结束后

1977年至1984年，教育部统编教材，初一中国地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。

1981年，高中地理恢复，提出以“人地关系”为根本编写思想。教材以通论地理（系统地理）为基本框架。高一必修，高三选修。

1986年，义务教育法颁布，开始编写义务教育地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材依然以区域地理为主。

1997年，编写与义务教育初中相衔接高中地理教材，高一必修，高二、高三选修，依然以通论地里为主。

;我们优势与不足

最大优势：基础知识和基本技能比较扎实

最大不足：过分重视知识系统性

过分重视结果展现

过分重视知识传授

;新课程观：以学生发展为本

以学科为中心——课程设置与实施目标在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。详细表现为学生不但要取得学科知识、求知方法，也要认同学科专业体系，课程仅仅为学科而存在。

以促进学生发展为中心——课程强调基于学生生活经验，适应学生身心特点和发展水平。课程建构主导，不是学科知识给予，而是学生能力发展。

并非否定学科知识在教学中存在必要，而是要给予新内涵！;以学生发展为本;教材是什么？

是与学生对话“文本”

是引导学生思索和进行教学活动“范例”

是教学活动中师生互动“中介”“桥梁”

是调动学生进行自主学习和自我构建“伎俩”

工具性——教材含有辅助教学功效

有利于引导教学

有利于培养能力

有益于实践活动

成功教学是借助教材，但不依赖教材活动！;新教材调整关键点

直白地表示概念、观点、结论等各种信息重视表示形成概念、观点、结论和事实过程。

活动与案例同概念、观点、结论陈说相分离，过程与方法、知识与技能展现同情境无关采取案例分析方式，在特定情境中，把引发思索、勉励动手和体验探究价值设计，在课文中一并展现。

在没有对问题产生进行解释时，就对相关问题给出答案；以提供标准化结论，作为探究性学习过程终止展示对问题解释，利用证据和共同探究策略，并提供答辩及修改解释机会。

;教学观：改变学生学习方式;二、地理教材改革突破口选择

落实《地理课程标准》基本理念

学习对生活有用地理

学习对终生发展有用地理

改变地理学习方式

构建开放式地理课程

构建基于当代信息技术地理课程

建立学习结果与学习过程并重评价机制;2.了解《地理课程标准》突破意图;3.基于对教学理论研究

布鲁纳教学理论依然含有现实意义，他认为教学必须：

（1）创设能唤起学习主动