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幼儿园区角活动开展中存在问题及对策研究

摘 要：伴随新课程的进一步改革与深入推进，在幼儿园区角活动教学当中，区角已变成了教学实践的主要标准与途径，在幼儿园日常课程教学之中，教师运用区角指导幼儿进行学习与提高，可以进一步推动幼儿的个性发展，有助于幼儿更好地健康成长。不过在幼儿园中教师开展区角活动时难以很好地充分发挥其功能，而且出现一些一系列的问题。本文主要对幼儿园区角活动开展中存在的问题及对策展开了一系列地探讨。

关键词：幼儿园；区角活动；问题；对策

引 言：近年来，随着我国教育界对学前教育关注程度的日益提高，幼儿园区角活动已成为了幼儿园一日常规教学的主要组成部分，并开始引起社会更多的重

视。但当前，有关幼儿园区角活动的有关研究工作起步相对较晚，许多方面都还处在初探阶段。随着成功经验的缺乏，幼儿园在进行区角活动时也出现了一些不足之处，因此需要进一步地探讨与完善。

一、幼儿园区角活动概述

区角活动的概念

区角又称活动区，通过提供相应的活动材料以帮助或指导幼儿开展自主操作、探究等活动。区角活动主要是把幼儿感兴趣的活动材料，有目的有规划地投放到不同的活动场所区域内，由幼儿自己选定活动范围，并通过自我意识完成探索操作的教学活动。幼儿的学习主要是通过使用不同感官在不断操作活动中累积经验，从而发展智慧以及某些才能，它和幼儿对学习的自发性程度有很大的关联。开展区角活动是从幼儿的学习特性出发而进行的一项教学活动形式，它把教师有目的的策划和幼儿的自主活动相结合，从而有助于幼儿掌握经验，促使幼儿更良好地发展。区角活动遵循了幼儿爱玩的天性，也可以适应幼儿对自主操作的要求，是在幼儿园中进行个别化教学、促进幼儿个性发展的有效途径。

区角活动的作用

区角活动帮助幼儿进行独立思考，在开展活动前便开始思考自己需要做的事情、需要共同协作的同伴以及需要完成一件事情的方法，从而彻底改变了幼儿习惯性依靠父母依赖教师的思想模式。

现在的幼儿基本上都是独生子女，一步入小群体中便变得不知所措。在区角活动中，幼儿学会了积极地和其他小朋友交流，寻求共同合作，并在不依靠父母教师的状况下，自己完成了一些感兴趣的事务，从而认识共同合作的意义，也学会了与人交往，增强社会行为能力，从而在活动中得到了成功，并鼓励自己做得更好。

幼儿园区角活动的特点

区角活动可以促进幼儿在教师的引导下逐步走向更加独立和个性化，通过自主活动来养成良好的日常学习习惯，满足自身兴趣需求，并与其他幼儿和教师的互动机制和需求动机的支配下实现不断的自我发展与提高，以适应他们的需求并达到较好的水平，这有利于幼儿良好生活习惯的形成，有助于培育幼儿的潜能和整体认知水平。这些能力的训练都是潜移默化的，并非以单一的课程传授方式为前提进行知识的累积，而且能够在比较放松的环境下，给幼儿创造更多发挥创造力的机会，也有助于幼儿在单一性的培养方式中实现多样化发展，并针对每位幼儿各自的特点培养各方面的才能。

二、幼儿园区角游戏活动开展中存在的问题分析

幼儿教师对区角活动定位错误

幼儿教师对区角活动定位存在错误，在进行区角空间设计和材料投放时不是按照科学规范，只是按照个人主观经验进行了区角活动设计。教师把本该幼儿可以随意进入的地方变为“奖品”，区角活动空间也变成可以看不能碰的空间，而幼儿需要根据教师的规定才能进入这些空间。

教师指导针对性不强

在幼儿园的区角活动开展中，部分教师并不能做出有效的互动、指导和帮助，完全让幼儿自行解决问题，尽管对幼儿思维发展会有一些帮助，但当幼儿存在问题或者需要帮助时，教师的引导不到位会妨碍幼儿的思维发挥。同时，因为部分教师

对幼儿个体差异的了解不够，只是凭借过往经历去对待幼儿，对区角活动的引导较为主观，无法起到区角活动促进幼儿全面发展的实效性。

活动材料投入不够

部分幼儿园在组织区角游戏活动时所投放的玩具、材料种类都非常少，如建构区重点以积木和拼插的材料为主，但数量不足。有些幼儿园区角活动中的材料长期固定不换，更新也很难，导致幼儿在玩过程中积极性不够并影响到其创造力的培养，而长期不更换的材料又使幼儿缺乏操作和探索的激情。所投入的材料单调、操控性不好，既不能保证幼儿的兴趣和积极性，也不能适应幼儿的需要。

区角活动设计与幼儿趣味和需求不一致

目前，由于有不少教师在区角教学活动设计中，往往只是凭借自己经验或主观判断去加以设计，并不是对幼儿的兴趣爱好和切身需要加以研究，使得幼儿无法自然地渗透到区角活动之中，对幼儿的教学活动投入积极性带来了很大冲击，幼儿久而久之也就失去了对区角设计教学活动的投入兴趣。另外，幼儿日常生活经历的不足也是造成部分区角设计无人选择的主要因素，所以在幼儿园区角活动项目的设计时还应充分考虑幼儿的日常生活直接经验。

区角活动规则的制订缺乏幼儿的参与

幼儿园区角活动的有效实施，离不开一定的活动规则