《夹竹桃》教学实录（第二课时）.docVIP

《夹竹桃》教学实录（其次课时）

师:今日我们接着学习--《夹竹桃》

生:齐读--《夹竹桃》

师:回忆，季羡林老先生写了夹竹桃的哪三个方面?

生:花色、花期、花影

师:板书如下:

花色

花期

花影

师:花色的特点是--

生:奇异好玩(师板书:)

花色奇异好玩

花期

花影

在生与师、生与文对话的过程中，老师要学会倾听，并要擅长将学生处于零散、感性的思维意识通过老师敏锐的捕获、有效的梳理、精确的提炼转化为系统的、趋向为理性的阅历或信息，以此开启全班学生的才智之窗。

师:再次齐读，温习表现“花色奇异好玩”的句子。

生:读“红色的花朵让我想到火……犹如火上有雪，或雪上有火。”

师:季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花色的奇异好玩，还留恋花期，花期的特点是--

生:(阅读第四自然段)韧性珍贵。

花色奇异好玩

花期韧性珍贵

花影

(师板书:)

师:第四节的每一句、每一字都突出了夹竹桃的韧性珍贵，我们一句一句地细细品尝。

出示【句子一】

然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，

一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师:自己读一读，品尝哪些关键的字眼让你显明地感受到夹竹桃的韧性珍贵?

生自读品悟，沟通。

生:“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”写出了夹竹桃的韧性珍贵。

师:能用词语详细说说究竟是怎样的韧性吗?

生:连绵不断地开放。

生:“又”可以看出夹竹桃生命力旺盛。

生:从这句读出了夹竹桃坚持不懈的韧性。

师:坚持不懈用得好，板书:

花色奇异好玩

花期韧性珍贵坚持不懈

花影

老师的教学评价语言应当是真诚的、恰如其分的;同等的、充溢关爱的;赞许的、充溢期盼的，应当让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。

师:把夹竹桃“生命力旺盛、坚持不懈”的韧性送进文字中，读。

生读【句子一】。

师:接着读，思索还有什么地方读出了夹竹桃的韧性珍贵?

生:“静静地一声不响”写出了夹竹桃的生命力坚韧。

师:再读，“静静地”、“一声不响”除了写出了夹竹桃生命力坚韧，还能读出什么?

生:能读出夹竹桃韧性珍贵。

师:究竟是怎样的韧性?

生缄默。

出示对比:

?无奇不有然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却花团锦簇在那里静静地一声不响，

?满院生辉一朵花败了，又开出一朵，

?五彩缤纷一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

?美不胜收

?怒放

?花开花落

?万紫千红

师:读一读上节课学习的描写百花开放的词语，有什么感受?(生读沟通)。

生:从“无奇不有”、“满院生辉“中可以感受到其他花开放得多。

生:从“花团锦簇”、“五彩缤纷”、“美不胜收”可以读到花开得明丽。

生:花在竞相开放。

生:花开得千姿百态，争奇斗艳。

生:“花开花落”可以看出其他的花开的时间不长。

师:这些词语写出了百花开得多，开得华丽，万紫千红。那么再读读夹竹桃呢?

生:读--“静静地一声不响”。(生茅塞顿开)

生:“静静地”可以看出夹竹桃开得宁静。

生:夹竹桃不与百花争艳。

生:“静静地一声不响”可以看出夹竹桃静默无闻地开放，毫不张扬。

师:“静默无闻”这就是夹竹桃珍贵的韧性。板书:

花色奇异好玩

静默无闻

花期韧性珍贵坚持不懈

花影

师:把静默无闻，坚持不懈的精神送进文字中，读出它的韧性珍贵。

生齐读【句子一】

老师确定性评价语言的内容也应当是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创建性的理解”。

我还见过有的老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我特别观赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与激励，不仅有利于提高学生的学习爱好，而且培育了学生学会观赏他人，信任自己，主动向上的品行，充分体现了语文教学的人文性。

师:自读其次句，这个句子中有个特别的句式，找找，读读。

生:排比句。

师:哪儿排比?

生“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。

师:排比语气加强了，很好，“排比”以前接触过，还有什么句式?

生“无日不迎风吐艳”。

师:“无……不……”谁知道这是什么句式?

生:双重否定句。

师:不简洁，双重否定就是否定两次，哪两次?

优秀的老师，应当能够敬重学生，耐性地倾听完