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新媒体信息的辨识与运用

摘要：我们生活在新媒体时代，人们纷纷通过网络发布那些发生在自己身上的“新闻”，有视频、图文等各种形式。此类信息具有明显的私人化、平民化、普泛化、自主化等特点，不过，其质量可谓参差不齐，低俗、虚假内容亦充斥其中。新媒体时代下，我们既要防止学生受这些负面信息的影响，也应该尽力发掘其中的精良作品，让那些优质的新媒体作品出现在语文课堂上和学生的阅读生活中，帮助学生建立新时代语文学习的“大阅读”概念。本文通过对常见新媒体类型及作用的分析，来思考新媒体信息的辨识筛选与教学运用问题，以期培养学生的信息识别能力，并让学生在新的时代背景下提升自己的语文素养和媒介素养。

关键词：新媒体信息辨识媒介素养语文教学

引 言：语文是“人学”，也是“社会学”，其人文性、工具性的学科特点便决定了它是与时代联系最为紧密的学科。语文教学不可能脱离时代，封闭于故纸堆中，而要积极、主动地探索时代、了解社会，做联结历史与现实、古典与流行的桥梁。不仅如此，教师还应帮助学生树立“大阅读”的概念，让学生领悟语文学习的主心骨是文字，语文学习的翅膀是图片、音频、视频等富媒体形式。学生学习语文不仅要提高自己的阅读、写作能力，还应该努力提高自己对各种媒体信息的辨识与应用素养。

新媒体随着时代的进步而飞速发展，已成为年青人最易接触到的媒介形式。如B站、抖音、微博等，其手机端下载量便可见其在民众生活中所扮演的角色。在“流量至上”的时代，各行各业的人纷纷在新媒体平台做起了up主，分享自己的专业知识和生活状态，其中不乏传统媒体、组织机构、学界名人、平凡百姓等，他们发布的信息带有强烈的“流量”目标，而流量背后，“商业”目的是主要推手，但也常有一些带有特殊目的的信息干扰着年青人对于信息真实度的辨识。

利用好新媒体信息，关键在于理性辨别、探究学习、丰富学养。

一、需要“大阅读”，更要“深阅读”

“听说读写”是语言类学科学习的核心，“读”又是核心中的核心，涵盖了语文学

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习的大部分内容。随着时代的发展，“读”的方式与内容也在慢慢地发生改变，学生不仅要会“读书”，还要会“读图”“读画”“读表”“读视频”“读社会”。“文字”的核心地位并没有发生改变，它可以独立存在，也常常和“图画”“视频”等联合在一起，以一种更丰富的形式呈现。这种“大阅读”概念，就是要引导学生依靠文字核心，培养更为丰富的媒介阅读能力，让学生在富媒体时代从类型各异的媒体中汲取带有时代特征的信息。

不过，新媒体创作的目的是吸引人，拥有流量的作品才能使创作转换成收益，虽然好的新媒体作品自有其亮点，但这些亮点不一定具有积极意义，单纯吸引人的“原因”也不见得就是积极向上的，更不一定对学生学习语文起到正面影响。所以，提升学生辨识新媒体信息的能力就非常重要了。在高中语文必修下册的《信息时代的语文生活》单元中，其任务群内容便表达为：“提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”中学生对新媒体的传播特点和认知往往不够深入，需要教师帮助学生有效辨识媒介信息，做出准确判断，这便是“深阅读”。

要提升辨识信息的“深阅读”能力，首先要了解新媒体信息传播的规律。

首先，我们要尽可能了解信息的“源头”及背后的目的。新媒体在传播信息的过程中，往往是从单个源头开始，继而在多个媒体平台传播。在传播的过程中，由于不同类型的传播者参与其中，其背后的目的在迅速发生着改变，有人推波助澜，有人助其反转，也有人加以利用。面对“信息海”，我们应该尽可能抽丝剥茧，从信息“源头”去判断信息发布者的目的及信息自身的价值。

新媒体的信息源和传统媒体特别是主流媒体不一样，往往其在发布信息的过程中只注重个人“利益”，而不注重审查内容的真实性。如果我们不对其内容进行认真的审核，就容易被其“带节奏”，甚至遇到新闻反转的尴尬。

其次，我们要了解媒体信息发酵的原因。新媒体所发布的信息犹如江海，但不是所有的信息都会受到网络的助推而发酵。一则信息最终发酵起来，离不开媒体平台的作用。一旦某一新闻信息中包含某些特别的“属性”，随时就会有平台参与进来迅速加以渲染、传播。

对于发酵中的信息，我们要从其内容“拓展”的角度来辨识。一般来说，信息发酵无外乎三种形式，一是单纯的助推，如“点赞”“转发”“一键三连”；二是信息“深挖”，让其背后尚不为人所知的内容公布在现实之中，这其中也包含大量需要辨识的内容；三

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是换个角度梳理事件，以更为“新鲜、个性、大胆”的视角去引导读者重新审视事件。后两种形式的目的可以简单地归结于“蹭热度”，但蹭热度的方式也需要同学们去理性辨别，不是所有的“拓展”都是对事件进行深层阅读。

最后，我们要对沉淀后的信息进行深度思考。“一条弯弯的大河终究会迎来自己的归宿，流入大海。而互联