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《白鹅》教学反思

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“傲岸”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的宠爱之情。下面小编为大家介绍《白鹅》教学反思，希望能帮到大家！

《白鹅》教学反思1

本节课依据学生的年级特点和城市特点，我设计了《白鹅》的教学设计。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的爱好。其次激励学生用宠爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。

本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学反思2

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点――傲岸，白鹅教学反思。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相.

我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情，教学反思《白鹅教学反思》。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能细致地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“傲岸”，使学生对鹅有了深刻的相识也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发觉了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出作者的“妙趣横生”。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充溢活力。

《白鹅》教学反思3

这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅傲岸的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。文章表达了作者对白鹅的宠爱之情。

本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织探讨沟通，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的激励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在很多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。

首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生视察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有视察。我想在这个问题上还是可以想到一些方法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去视察，然而缺憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性相识。

其次，在对教材的处理上不够敏捷。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都实行了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的惊慌，影响了后面教学难点的突破。

再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，宠爱这只白鹅吗？你觉得作者宠爱吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发觉问题有些旁敲侧击，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中，就有很多前辈给我指出过这个问题，但是到今日，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这须要反思的自觉