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《等式的基本性质》的教学反思

《等式的基本性质》的教学反思1

老师的心情也比较平淡，没有给学生创设轻松开心自然的氛围，使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。由此可知：老师进入课堂就要马上调动自己的心情，使学生有轻松活泼的感觉，学生才会调动自己的心情，将留意力集中到老师所传授的学问上，大胆地发表自己的想法。课堂也才会有活力。

从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜想的教学方法，因为平常训练的少，老师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思索。学生还习惯于在老师的引导下去驾驭新知，巩固新知，然后学会解题。即学生的创新实力的培育还不够，须要加强。

同时也提示老师在设计问题时要从本班学生的实际状况动身，要有层次，有坡度，使学生的思索有方向，有目标，一步一个台阶，最终达到预期的效果。课堂上老师在发觉学生出现愣神时，刚好将问题简洁清晰化是明智的。这个现象在含加法的方程中也出现过，如：75＋x=150,有学生写：75＋x-x=150—75，x=75。分析缘由在于：教学中的例题，多数是X在运算符号的前面，然后依据等式的性质使左边只剩下X时，都是左边加几，等式两边就同时减几，学生形成思维定势，只看左边运算符号后面的数，说明学生对等式的性质的理解不透彻，解方程时是“照葫芦画瓢”，并没有真正驾驭解方程的方法，学生敏捷运用的实力薄弱。

《等式的基本性质》的教学反思2

《等式的基本性质》教学反思等式的基本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。起初，我们在设计这节课时，四条性质的教学力气分布得比较平均，等式两边同加、同减、和同乘的试验由老师演示，等式两边同除的试验再放手让学生独立完成。

在教学之后，我们发觉这样的设计，重点不够突出，在经过了网络研讨和集体反思之后，最终形成了将等式两边同加的这条性质作为重点讲解内容，其它的三条性质在第一条性质之后，由学生通过视察、理解、操作等学习方法，共同探究得出结论，老师只是赐予适时的点拨，总结。加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的试验。第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，其次层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让学生视察现象，并总结归纳出结论。第一个层次的试验，学生通过老师的直观操作演示，很简洁得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。然后，老师引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式的两边同时加上相等的数，等式不变。

试验过后，有些学生会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破学生的这种思想，我们设计了其次层次的试验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。通过这一层次的试验，让学生清晰地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。这样的教学设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思索。老师在引导学生进行试验的同时，也留意到将等式与试验进行结合，两个试验之后，学生对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。

这一环节在试验的基础上让学生敏捷的运用字母表示数的学问，在理性的思索，形象的演示的基础上，在推理后验证自己的想法，不仅学生的数学思维得到有效的训练，还使学生对等式的性质有了肯定的相识。有了以上的试验基础，为学生更深化的探讨等式的性质做了坚实的铺垫。在教学等式两边同减、同乘、同除的性质时，老师便可以渐渐放手，让学生经验视察、试验、猜想、计算、推理、验证的过程中，乐观参与验证自己的猜想，在试验的同时获得了胜利的喜悦，感受到思索的乐趣，对等式的性质有初步的了解，为后面学习解方程奠定了良好的基础。

《等式的基本性质》的教学反思3

《等式的基本性质》是五班级其次学期相识方程的其次、三课时。等式的基本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。这学期我们学习等式的两特性质，因此把等式两边同加的这条性质作为重点讲解内容，另一条性质在第一条性质之后，由学生通过视察、理解、操作等学习方法，共同探究得出结论，老师只是赐予适时的点拨，总结。加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式的性质一时，通过课件演示，第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，并用等式表示（50=50）。其次层次，问：怎样在天平的两边增加砝码，使天平仍旧保持平衡？得出两个等式50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a问：你发觉了什么？

学生清晰地意识到：天