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中职心理健康教育实践路径——俞国良

演讲人：

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目录

02

现状分析框架

01

理论基础架构

03

教育模式构建

04

课程体系设计

05

师资队伍建设

06

实践保障机制

01

PART

理论基础架构

心理健康定义

个体在心理上保持一种良好的状态，具有稳定的情绪、积极的情感、坚强的意志、健全的人格等特征。

心理健康标准

包括自我认知、情绪稳定、意志坚定、人格完整、人际关系和谐等方面。

心理健康与心理问题的关系

了解心理问题、心理障碍及心理疾病之间的联系与区别，预防或减少心理问题的发生。

心理健康核心概念

中职生心理发展特征

中职生正处于青春期，自我认知、自我评价、自我控制能力逐步增强。

自我意识增强

中职生情绪情感波动较大，易受外界影响，具有冲动性、爆发性等特点。

情绪情感丰富

学业压力与就业焦虑

人际关系需求

中职生面临学业压力、就业焦虑等现实问题，易产生心理压力。

中职生渴望独立，但又需要归属感和认同感，人际关系处理较为复杂。

教育政策依据梳理

国家重视中职教育，强调心理健康教育在中职生全面发展中的重要性。

教育部门发布的相关文件、通知等，为中职心理健康教育提供政策指导和支持。

总结国内外中职心理健康教育的实践经验，借鉴先进的教育理念和方法。

国家政策导向

教育部门文件

学术研究与实践成果

02

PART

现状分析框架

1

2

3

中职生心理健康现状调查

心理健康水平普遍较低

中职生面临学业、就业、人际交往等多重压力，心理健康问题较为突出。

心理问题表现形式多样

焦虑、抑郁、自卑、逆反等心理问题在中职生中普遍存在。

心理健康意识不足

中职生对心理健康的认知不足，缺乏自我调适和寻求帮助的意识。

学习困难、厌学、考试焦虑等。

典型心理问题识别分类

学习类问题

师生冲突、同学关系紧张、家庭矛盾等。

人际关系问题

焦虑、抑郁、情绪失控等。

情绪管理问题

自卑、自我否定、迷茫等。

自我认知问题

为中职生提供及时、有效的心理咨询服务。

改善学校、家庭和社会环境，为中职生创造健康、积极的心理氛围。

建立家校沟通机制，共同关注和支持中职生的心理健康发展。

提高中职生的心理健康意识和自我调适能力。

教育干预现实需求

加强心理健康教育课程建设

配备专业心理辅导教师

营造良好心理环境

加强家校合作

03

PART

教育模式构建

一级预防

面向全体学生，注重心理健康知识的普及与宣传，增强心理调适能力。

二级预防

针对有心理困扰的学生，提供及时的心理咨询与辅导，缓解心理压力。

三级预防

对少数有严重心理问题的学生，进行专业的心理干预和治疗。

三级预防目标定位

课程-活动双轨实施路径

将心理健康教育纳入必修课程体系，开设心理学、心理调适等课程。

组织丰富多样的心理健康教育活动，如心理剧、心理讲座、心理训练等。

将心理健康教育内容渗透到日常教学中，实现课程与活动的有机结合。

课程设置

活动开展

课程与活动融合

校企协同特色创新

校企合作

与企业合作，共同开展心理健康教育，引入企业心理健康服务经验。

实习实训

为学生提供实习实训基地，让学生在实践中了解职场心理，提升适应能力。

资源共享

与企业共享心理健康教育资源，实现优势互补，拓展教育空间。

04

PART

课程体系设计

认知发展模块划分

包括基本概念、心理学流派、心理发展等。

心理学基础知识

帮助学生理解感知、记忆、思维等认知过程及其在学习中的应用。

认知过程与策略

情感与情绪管理

心理弹性与应对压力

培养学生情绪识别、情感表达及情绪调节能力。

提升学生面对挫折、压力时的心理韧性和应对策略。

01

通过模拟情境让学生亲身体验不同角色，增强心理感受。

体验式教学方法应用

02

选取典型心理案例，引导学生分析、讨论，提升解决问题的能力。

03

分组交流，分享个人经历与见解，促进思想碰撞与观点融合。

04

如团队拓展、心理游戏等，提升学生心理素质和团队协作能力。

动态化效果评价体系

过程性评价

关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作情况等。

差异性评价

尊重学生个体差异，采用多元评价标准衡量学生进步。

自我评价与反思

鼓励学生进行自我反思，评价自己的学习成果与不足。

实践性评价

通过实际情境或模拟情境中的表现来评估学生心理应用能力。

05

PART

师资队伍建设

专业知识

掌握心理学基本原理、心理测量与评估、心理干预与辅导等专业知识。

实践能力

具备心理咨询、心理危机干预、心理健康教育课程设计等实践能力。

综合素质

具备良好的职业道德、沟通能力、团队协作能力等综合素质。

专兼职教师专业能力标准

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3

阶梯式培训机制设计

初级培训

针对新入职教师，重点培训心理健康教育基本理论与技巧。

中级培训

针对有一定经验的教师，提升心理健康教育课程设计与实践能力。

高级培训

针对骨干教师，开展心理健康