2025 统编一上《小公鸡和小鸭子》故事角色扮演课件.pptxVIP

一、教材与学情：角色扮演的逻辑起点

演讲人

教材与学情：角色扮演的逻辑起点

01

实施路径：角色扮演的课堂实践

02

目标与重难点：角色扮演的核心指向

03

课后延伸：从“课堂”到“生活”的实践闭环

04

目录

2025统编一上《小公鸡和小鸭子》故事角色扮演课件

作为一名深耕低年级语文教学的一线教师，我始终相信：语文课堂的生命力，在于让文字“活”起来。统编教材一年级上册《小公鸡和小鸭子》是一篇充满童趣的童话故事，讲述了两个性格互补的小伙伴互相帮助、共同成长的温暖故事。这篇课文不仅承载着“读好对话，体会角色情感”的语言训练目标，更蕴含着“学会合作、珍惜友情”的价值引导。而“角色扮演”作为低年级语文教学中最贴近儿童认知特点的实践方式，能有效打通文本理解与生活体验的通道。接下来，我将从教材定位、学情分析、目标设定、实施路径等维度，系统梳理这一课件的设计思路与实践策略。

01

教材与学情：角色扮演的逻辑起点

1教材定位：童话文本的教学价值

《小公鸡和小鸭子》是统编教材一年级上册“和大人一起读”板块后的第一篇精读课文，全文共6个自然段，以对话为主线展开情节：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子救落水的小公鸡。文本语言浅近，对话重复率高（如“小鸭子，小鸭子，你怎么不吃呢？”“小公鸡，小公鸡，你快游到我这儿来！”），符合一年级学生“以声音记忆为主”的认知特点；角色性格鲜明——小公鸡勇敢但粗心，小鸭子细心但谨慎，这种“互补型”关系为角色扮演提供了丰富的情感支点。

从单元编排看，本课所在的第四单元以“自然”为主题，但内核更偏向“伙伴交往”。教材编写者通过“秋天”的景、“小小的船”的趣，最终落脚于“小公鸡和小鸭子”的情，暗含“从观察自然到体验人际”的学习进阶。因此，角色扮演不仅是理解文本的手段，更是落实单元人文主题的重要载体。

2学情分析：儿童视角的实践依据

一年级学生（6-7岁）的思维特点是“具体形象思维占主导”，对抽象概念的理解需依托直观体验；语言发展处于“从输入到输出”的过渡期，需要通过模仿、重复强化表达能力；社交需求强烈，渴望在同伴互动中获得认同。基于此，角色扮演的设计需满足三个关键要素：

低门槛参与：角色语言简单、动作直观，避免复杂台词；

强情感共鸣：通过动作、语气的模仿，让学生“代入”角色感受；

多维度互动：小组合作中分工明确，兼顾“表演者”与“观察者”的体验。

我曾在课前调研中发现，85%的学生能复述故事大意，但仅30%能准确说出“小公鸡为什么落水”“小鸭子为什么不吃虫”；而当用手偶演示角色对话时，90%的学生会自发模仿角色语气。这说明：一年级学生对“表演”有天然兴趣，但需要教师通过“脚手架”将兴趣转化为深度理解。

02

目标与重难点：角色扮演的核心指向

1教学目标的分层设定

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“第一学段（1-2年级）”的要求，结合文本特点与学情，本课角色扮演活动的教学目标可从“语言、思维、审美、文化”四个维度设定：

2教学重难点的精准把握

重点：通过角色扮演，理解角色性格与故事主题；

难点：引导学生用符合角色特点的语气、动作进行表演，实现“从文本语言到个性化表达”的转化。

以“小鸭子救小公鸡”片段为例，学生容易将“小公鸡，小公鸡，你快游到我这儿来！”读得平淡，而忽略“快”字背后的急切；也可能在表演“小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让他爬到自己的背上”时，动作设计过于随意，无法体现“飞快”的紧张感。这就需要教师在指导中结合文本关键词，细化表演要求。

03

实施路径：角色扮演的课堂实践

1前置准备：从“文本解读”到“道具设计”

有效的角色扮演需要“预演”与“支撑”。课前需完成三项准备：

3.1.1文本细读：圈画关键信息

教师提前带领学生梳理故事脉络，用“贴贴画”的方式在黑板上呈现“草地捉虫—河边提醒—落水呼救—上岸感谢”四个场景（如图1），并圈出角色语言中的关键语气词（如小公鸡的“呀”“呢”，小鸭子的“不行”“会”），为后续表演提供语言支架。

1前置准备：从“文本解读”到“道具设计”

1.2道具制作：兼顾童趣与实用性

角色头饰：用硬卡纸剪小公鸡（红冠、黄嘴）、小鸭子（扁嘴、橘脚）的头部轮廓，背面粘松紧带；

辅助工具：录制课文朗读音频（突出语气变化），准备“表演评价卡”（如表1，用星星贴纸评价“语气”“动作”“合作”三项）。

考虑到一年级学生的动手能力，道具设计需简单、安全、易操作：

场景道具：用绿色皱纹纸做“草地”，蓝色纱巾铺“小河”，泡沫板剪“虫子”（贴在磁贴