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《敬畏自然》教学杂谈

〖从阅读理解课文内容中渗透环境教化〗

争论文方面的《敬畏自然》，我们可以设置问题：“为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？”提出人类与自然都是宇宙生命组成部分，尽管存在形式不同，但都是同等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏才智、敬畏生命，就是敬畏我们自己。从而使学生相识到，作者提出敬畏自然是因为人类经常与自然对立，有时违反自然规律，导致自然界的惩处。敬畏自然即爱惜自然、爱惜人类生存的环境，也就是爱惜我们自己。〖浅谈语文课堂导语的设计〗

导语是老师讲课文之前，对学生讲解并描述的与教学内容有关的、能激起学生学习爱好的一席话，它是课堂教学中的一个重要环节，对一节课起着很重要的作用。特级语文老师于漪说过：“在课堂教学中，要培育激发学生的爱好，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的起先好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。因此如何设计好一堂课的导语，是摆在语文老师面前的一个重要课题。

我在上《敬畏自然》一课的前一天，下班回家路上突然狂风大作，在其次天的语文课上，我用了这么一段话来导入新课──昨天傍晚的时候，突然刮起了一阵大风，当时我正在公路边，看到路边的自行车都被吹倒在地，有几家路边小店的玻璃窗子都被狂风吹到地上，摔得粉碎，而路上行人都四处找寻避风的地方，找不到躲避处的人都站在路上，用手护着头，一动都不敢动，当时我的心里就产生一种想法：人类在大自然面前实在是太渺小了，大自然要是发怒，我们又有什么力气来与自然抗衡呢？所以我们不应把自己看成是自然的折服者，而是应当对之心存感谢和敬畏。其实，这样的想法不仅仅是我有，北京师范高校的副教授严春友先生就在他的文章《敬畏自然》中，对人与自然关系作了一次生动的阐释，从而告知我们应怎样对待我们共同生存的家园。

因为那场狂风大部分同学都亲身经验了，所以我在讲以上那段话的时候学生们都“心有戚戚焉”，很多人都时时常地点头。就这样，我仅仅通过一段简短的导入语，就使学生爱好得到激发，感情上产生共鸣，从而达到志向的教学效果。

导入新课是一种教学艺术，奇妙地设计好导语，运用好开课几分钟，无论是激发学生的学习爱好和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有好处的，往往能收到意想不到的教学效果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们每个老师，可以依据自己的特长、学识，细心设计导语，为课堂教学增光添彩！

〖例谈语文阅读课教学的四大误区及对策〗

学生探讨合作流于形式：

一老师在教《敬畏自然》时，提问说：“作者认为为什么要敬畏自然呢？请四人小组探讨三分钟。”教室忽然喧闹起来，而老师则显得无所事事。这时，笔者随机视察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆缄默寡言，无人开口……

［反思］：《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡学生自主、合作、探究的学习方式”,

提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。于是与其相适应的教学组织形式──小组合作学习被越来越多人引入课堂，并且好像成为新课程课堂的标记了，无此便不能称之为新课堂。这种用的结果是：我们只看到分组、沟通、探讨，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作必要、合作中的分工与协作原委给学生带来了什么，感觉不到学生究竟在自主什么、老师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”。

［对策］：小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息沟通量，有利于培育学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增加集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。但并不意味着只有小组合作学习才是有效的学习。

老师在备课时确定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：

哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生相互探讨或老师点拨，然后依据须要确定是否进行小组合作学习。

并在详细操作时留意这样几点：

１、营造氛围，确定高质量的有探究价值的需探讨的问题，激发合作学习的爱好。

２、科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思索的时间，在学生对探讨的问题有确定相识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。

３、建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量。

４、宏观调控，适时引导。学生小组探讨时，老