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《找规律》教学反思

《找规律》教学反思1

“数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律——自主探究，沟通策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延长

课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有须要改进的方面。

本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。

1．关注新旧学问联系，促进学问整理。

学习本课内容之前，学生在四班级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课探讨的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过视察发觉现象中的规律，初步相识周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。

2．关注数学与生活联系，感受数学价值。

本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和爱好。

3．关注数学方法的渗透，学会数学思索。

(1)抽象和概括。

“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课变更了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经验活动的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经验了抽象概括的过程。

(2)迁移和类推。

数学教学提升学生对问题的相识水平，使学生的认知经验一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经验“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而依据规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？……”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智进展。

(3)多角度视察思索。

本节课在学生驾驭一组图形排列规律的基础上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通过课外延长，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。

在图形的循环排列变更中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。

《找规律》教学反思2

本节课是学生在一班级学习了简洁的周期排列规律的基础上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有确定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与概括推理实力提出了更高的要求。对于二班级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。

课堂上以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参与的活动，让学生通过详细操作来驾驭图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参与学习，为学生供应了探究的机会。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。

在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了视察、发觉的阶段。

发觉规律这一活动环节我主要接受小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。通过沟通，既可以活跃学生的思维，也可以培育学生的表达实力。学生可以发觉很多规律。感知这个规律。

嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生动手制造“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学实力和一双数学的眼睛。

通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。

《找规律》教学反思3

《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变更规律，还未抽象到数，所以在