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教育心理学练习题库（附答案）

一、单项选择题

1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。

A.桑代克的《教育心理学》

B.卡普捷列夫的《教育心理学》

C.乌申斯基的《人是教育的对象》

D.廖世承的《教育心理学》

答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作，但它没有使教育心理学成为一门独立学科。乌申斯基的《人是教育的对象》对教育心理学的发展起到了重要推动作用，但不是诞生标志。廖世承的《教育心理学》是我国第一本教育心理学教科书。

2.学生在学习过程中，对正在进行的学习活动进行自我认知和监控的策略是（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.组织策略

答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程，对正在进行的学习活动进行自我认知和监控就属于元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

3.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。

A.定势

B.功能固着

C.原型启发

D.酝酿效应

答案：B。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。

4.学生为了获得教师或家长的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，这种学习动机属于（）。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.内部学习动机

答案：C。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。

5.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。

A.从众效应

B.罗森塔尔效应

C.马太效应

D.晕轮效应

答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。

二、多项选择题

1.教育心理学的研究对象包括（）。

A.学生的学习心理

B.教师的教学心理

C.学生的心理健康

D.学生与教师之间的互动

答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理，同时也关注学生的心理健康以及学生与教师之间的互动等方面。

2.以下属于学习迁移现象的有（）。

A.举一反三

B.触类旁通

C.闻一知十

D.物以类聚

答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移。

3.影响问题解决的主要因素有（）。

A.问题的特征

B.已有的知识经验

C.定势与功能固着

D.动机强度

答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，它们有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决之间的关系呈倒U型曲线，动机强度只是在一定程度上影响问题解决，但不是主要因素。

4.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由（）组成。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.成长内驱力

答案：ABC。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认