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《文言文两则》教学设计

第一课时

一、谈话导入，提示课题

1、老师谈话：

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚丽的文明。不少文言文还提示了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2、成语导入：

“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。〔板书：学弈〕

介绍孟子资料：孟子〔约公元前373～前289〕名轲，字子舆。战国时邹国〔现山东邹县〕人。我国古代思想家、教化家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和特性修养等。

3、释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？

〔“弈”，原来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。此时此刻的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。〕

4、引导学生就课题质疑，刚好归纳整理并板书：

⑴谁学下棋？

⑵怎么学下棋？

⑶学得结果怎么样？

⑷《学弈》这个故事告知我们一个什么道理？

5、课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读通句子

1、老师范读课文，努力做到读得绘声绘色，流畅自如〔最好能背诵〕。从而感染学生，激发其诵读爱好。

2、读后学生评价，刚好归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3、学生效仿老师自由练读，读通读顺为止。〔老师要给学生充裕的时间反复朗读〕

4、同桌互读课文，相互正误。

5、老师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意

1、学生参照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难老师刚好帮助。

2、同桌相互解疑释惑，合作学习，探讨每句话的意思，也可向老师请教。老师刚好就文中比拟难理解的词句进展指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”一样；弗假设，不如；为是其智弗假设与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3、学生参照注释，讲解自己对文中语句的理解，老师刚好讲解学生理解中的难点。

〔《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教化；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的机智才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。〕

4、同桌相互讲说故事内容。

四、自读思索，体会文中道理

老师引导学生逐一解答就课题提出的问题：

1、谁学下棋？谁是老师？──有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。

2、〔这两个人〕怎么学下棋？──“其一人专心致志，惟弈秋之为听”〔其中一个人专心致志，只听弈秋的教化，留意力特别集中，一心一意〕；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”〔而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时留意力不集中，三心二意〕。

3、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗假设之矣”。

〔虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个。〕

解答这个问题后，老师可以追问：是什么缘由使“虽与之俱学，弗假设之矣”，

〔引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差异，而是他们的学习看法不同──前一个专心致志，后一个三心二意。〕

4、学弈这个故事告知我们一个什么道理？

〔学习、做事必需专心致志，不行三心二意。〕

五、联系生活，深化相识

1、请学生谈谈学习本文的体会：

〔做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。〕

2、你能联系实际说一说吗？

〔让学生联系生活、学习中的阅历充分发言，相识到不专心产生的不良结果，增加做事专心致志的意识。〕

六、复述故事，背诵课文

1、同桌相互讲故事。

2、指导学生背诵课文。

〖全文注释〗

弈秋〔人名〕，通〔全〕国之〔文言助词，的〕善〔擅长〕弈〔下棋〕者〔的人〕也〔文言助词〕。使〔让〕弈秋诲〔教〕二人弈，其〔其中〕一人专心致志〔集中意志〕，惟〔只〕弈秋之〔文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。──这一点只对老师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区分。〕为听，一人虽听之〔他，指代弈秋〕，一心以为鸿鹄〔天鹅〕将至〔原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭〕〔到〕，思〔想〕援〔拉开〕弓〔弓箭〕缴而射之〔它，指鸿鹄〕，