汉语语用教学课件.ppt

汉语语用教学

目录1语用教学的理论基础探讨语用学基本概念、第二语言习得理论以及汉语语用特点2语用要素教学深入分析语境、言语行为、会话含义等核心语用要素的教学方法3核心教学方法介绍直观法、归纳法、情境导入法等多种有效的语用教学方法评估与反馈

第一部分：语用教学的理论基础语用教学的理论基础为整个教学体系提供了科学依据和指导原则。理论基础包括语用学的基本概念、语用能力的构成要素、第二语言习得理论以及汉语语用的独特特点。深入理解这些理论基础有助于教师更好地设计教学活动，选择适当的教学方法，并有效地评估学生的语用能力发展。这些理论不仅指导教学实践，也为教学效果的评估提供了标准。

语用学基本概念语言形式与功能语用学研究语言在实际使用中的意义，强调语言形式与交际功能之间的动态关系。同一语言形式在不同语境中可能具有不同的交际功能，而同一交际功能也可以通过多种语言形式来实现。这种一对多的关系体现了语言使用的灵活性和复杂性。语用能力特点语用能力是指在特定语境中恰当使用语言进行有效交际的能力。它不仅包括对语言规则的掌握，更重要的是能够根据交际目的、对话者关系、社会文化背景等因素，选择最合适的表达方式。语用能力的培养需要大量的真实语境练习。

语用能力的组成部分语言知识包括词汇、语法、语音等基础语言要素语用知识涵盖言语行为、会话含义、礼貌原则等社会文化知识文化背景、社会规范、交际习俗的理解策略能力根据交际目的调整表达方式的能力

第二语言习得理论视角输入假设克拉申的输入假设强调可理解性输入对语言习得的重要性。在语用教学中，学习者需要接触大量真实、自然的语言输入，特别是包含丰富语用信息的交际材料。教师应提供略高于学习者当前水平的语用输入，帮助他们逐步提高语用理解能力。输出假设斯温的输出假设指出，语言产出对语言习得具有重要作用。在语用教学中，学习者不仅要理解语用含义，更要在实际交际中产出恰当的语用表达。通过反复的语用输出练习，学习者能够内化语用规则，提高语用表达的流利性和准确性。互动假设朗的互动假设强调交际互动对语言习得的促进作用。语用能力的培养特别需要真实的交际互动环境。通过师生互动、生生互动，学习者能够在真实的交际情境中练习语用技能，获得即时反馈，不断调整和改进自己的语用表达。

汉语语用特点高语境依赖性汉语交际高度依赖语境信息，说话者往往通过暗示、间接表达来传递信息。学习者需要培养敏锐的语境感知能力，学会从话语的弦外之音中理解真正的交际意图。非明示性表达汉语中大量使用隐含表达，重要信息往往不直接说出。这种表达方式体现了汉语文化中的含蓄美学，但也增加了理解的难度，需要学习者具备较强的推理能力。礼貌原则体现汉语的礼貌原则在语言表达中有独特体现，如谦逊表达、间接拒绝、委婉建议等。这些表达方式深深植根于中华文化传统，需要结合文化背景来理解和掌握。文化因素影响汉语语用受到深厚文化传统的影响，如集体主义价值观、等级观念、和谐理念等。这些文化因素直接影响语言的使用方式，学习者需要了解相关文化背景才能真正掌握汉语语用。

跨文化语用失误分析1语用失误类型包括语用语言失误和社会语用失误。语用语言失误涉及言语行为的实现方式，而社会语用失误则关涉社会文化规范的违背。了解失误类型有助于有针对性地进行教学设计。2母语迁移影响学习者往往将母语的语用规则迁移到汉语使用中，导致语用失误。教师需要通过对比分析，帮助学习者认识两种语言语用规则的差异，避免负迁移的影响。3预防策略通过文化对比、案例分析、情境模拟等方法，提高学习者的跨文化语用意识。同时，建立有效的纠错机制，及时发现和纠正语用失误，帮助学习者形成正确的语用习惯。

第二部分：语用要素教学语用要素教学是汉语语用教学的核心内容，包括语境、言语行为、会话含义、语篇组织和礼貌原则等重要组成部分。每个语用要素都有其独特的特点和教学难点，需要采用相应的教学方法和策略。通过系统的语用要素教学，学习者能够逐步建立完整的语用知识体系，提高在真实交际中运用语用知识的能力。这一部分将详细介绍各个语用要素的教学方法和实施策略。

语境教学上下文语境话语前后的语言环境情景语境交际发生的具体场所和时间社会文化语境交际者的社会关系和文化背景语境教学是语用教学的基础。教师需要帮助学习者理解语境的三个层面如何影响语言的理解和使用。通过丰富的语境设计和真实材料的使用，学习者能够逐步提高语境敏感度，学会在不同语境中选择恰当的表达方式。

言语行为教学请求行为根据社会关系和紧急程度选择直接或间接请求方式。教学重点在于培养学习者对请求强度的把握能力，以及在不同情境中选择合适表达方式的技能。道歉行为理解道歉的文化差异和表达策略。汉语道歉往往包含对责任的承认和补救措施的提出，需要结合具体情境进行恰当表达。感谢行为掌握感谢的表达方式和回应策略。汉语感谢表达具有等级性特点，需要根据恩惠