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初中生物学“素养型”教学目标的制订研究

摘要：教学目标是课堂教学实施和课程目标落实的关键起点，制订精准的教学目标对提升学生学业质量、发展学生学科核心素养至关重要。在课程改革的背景下，初中生物学课堂的教学目标指向核心素养的培养，教师在实践中要遵循明确性、科学性和可操作性等教学目标制订的原则，对标《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“课程目标”“课程内容”“学业质量”“评价建议”中提出的相关要求，分析教材、学情和课程资源等，制订包括学习经历、学习结果和教学评价等要素在内的指向核心素养综合性、发展性、实践性特点的“素养型”教学目标。

关键词：教学目标；核心素养；初中生物学

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教生物学课标》”）指出，生物学课程要以核心素养为宗旨，创造性地开展教学活动。而核心素养的培育只有先进入教学目标，才能进入课堂教学［1］。教学目标是课堂教学实施和课程目标落实的关键起点，制订精准的教学目标对提升学生学业质量、发展学生学科核心素养至关重要。在课程改革的背景下，初中生物学课堂的教学目标指向核心素养的培养（笔者称其为“‘素养型’教学目标”），教师应准确解读生物学课程要培养的核心素养的内涵，根据课标要求赋予教学目标新的时代意蕴，研究其叙写形态，使其更好地发挥应有的教育功能。下面，笔者对初中生物学“素养型”教学目标制订的依据和框架作一阐述，并展示一个相应案例。

一、初中生物学“素养型”教学目标制订的依据

首先，制订“素养型”教学目标要依据课标。《义教生物学课标》在“课程实施”的“教学建议”部分明确提出“制订教学目标应体现发展核心素养的要求”，即“教师要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订教学目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点”。一方面，初中生物学“素养型”教学目标的制订要尽可能地涵盖核心素养的多个方面，重视体现对知识的理解、迁移和应用，注重解决问题的综合表现。另一方面，核心素养的形成一般要经历概念理解和技能获得、解释身边的现象或问题、解决个人生活和社会生活的真实问题等过程，且表现为由低到高的不同水平，因而“素养型”教学目标的制订要体现《义教生物学课标》相应水平的要求并注重实践育人，聚焦“做中学”“用中学”“创中学”等重要策略。

其次，制订“素养型”教学目标要依据教材。教材是符合并有效落实课标的载体，其编写体现了国家意志，是制订教学目标的基础依据。

再次，制订“素养型”教学目标要充分考虑学情。教师应关注学生的年龄特点、学习心理、学习经验和学科基础，关注学生通过本课学习后能够达到的水平等，尽可能使制订的教学目标符合学生发展的需要。

最后，制订“素养型”教学目标要充分考虑课程资源。课程资源是帮助学生学习的有效支撑，是影响学生学习过程和学习方式、决定课程实施与课程目标能否有效达成的重要因素。在制订“素养型”教学目标时，教师一方面要开发和利用具有一定梯度、广度和承载度的多种多样的生物学课程资源，支持学生的个性化学习，另一方面要关注生物科学和生物技术的进步与新成就，关注科技馆、高等院校等课程资源，以促进学生更好地理解和掌握学习内容，发展核心素养。

二、初中生物学“素养型”教学目标制订的框架

在课程改革的背景下，初中生物学教学目标的制订是教学设计的基石，对学生的学习成果和学科素养的提升至关重要。明确性、科学性和可操作性是教学目标制订的关键原则［2］。教学目标的明确性，指教师要明确教学重点和学生需要达到的具体要求或水平，并让学生清楚地知道。教学目标的科学性，指制订的教学目标应使学生在学习中能够感受到自然、顺畅、连贯和可行，能促进学生学习兴趣和学科素养的提高。教学目标的可操作性，指教师可以通过设计相应的学习任务和合适的学习方法，使学生能够在实践过程中逐步达成教学目标，且学生是否已经达成教学目标可以通过评估或测试来检验。需要注意的是，完整的教学目标应该覆盖学生达成目标所需的全部要素，包括学习经历、学习结果和教学评价等。

综上，基于教学目标制订的依据、关键原则以及其达成所需的要素等，笔者研制了初中生物学“素养型”教学目标制订的框架（如图1所示）。

在“素养型”教学目标制订的框架中：行为主体主要指学生，行为情境主要指学生运用一定的学习方法来完成具体的学习任务或活动；行为动词主要依据《义教生物学课标》“学业要求”和“学业质量描述”中的表现水平确定，概念能力是指学生需要掌握的以大概念、重要概念和次位概念形式呈现的概念体系以及在这些概念的获得过程中逐渐形成的关键能力，这些关键能力是学科核心素养的外在表现，是学生在教学活动中逐步生成的，指向高阶思维能力；学业质量表现程度指学生学习完该课程后，在真实情境中解决实际问题的综合表现，反映核心素养