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CLIL理念在高中英语教学中的实施背景与实践需求

前言

CLIL是一种通过语言学习促进学科内容理解的教育模式，旨在通过课堂上的跨学科教学提升学生的语言能力及学科知识。它不仅仅注重语言的习得，还强调通过学习其他学科内容来提高语言水平，培养学生的综合能力。该理念起源于欧洲，最初是为了应对多语种国家和地区的教育需求，后逐渐被世界各地的教育体系所采纳。

CLIL理念的起源可以追溯到上世纪80年代初期，最初在欧洲地区得到广泛关注。当时，欧洲各国为了提高英语作为第二语言的应用水平，逐渐探索将语言教学与其他学科结合的教学方法。随着跨文化交流和全球化进程的推进，CLIL的理念逐渐得到推广，并成为语言教育领域的重要教学模式。

与传统语言教学模式相比，CLIL更加注重语言的实际应用与学科内容的结合，突破了单纯语言学习的限制。在传统的语言教学中，语言主要作为工具进行沟通和表达，而在CLIL中，语言是知识学习的媒介。CLIL模式鼓励学生在学习过程中同时培养跨学科的思维方式，促进学生更全面的认知发展。

在CLIL模式下，语言学习与学科知识并非孤立进行，而是通过实际学科内容的学习来促进语言能力的提升。例如，学生在学习数学、科学或历史等学科时，需要用目标语言进行表达和理解，既能增强语言实际运用能力，又能帮助他们更好地掌握学科知识。这种双重结合使学生的语言学习更加有意义和实用，进一步提升其跨学科的思维能力。

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目录TOC\o1-4\z\u

一、CLIL理念在高中英语教学中的实施背景与实践需求 4

二、基于CLIL理念的高中英语课堂设计与教学策略 6

三、CLIL理念与高中英语跨学科教学的融合方式与挑战 11

四、CLIL理念下高中英语跨学科教学的内涵与发展历程 15

五、高中英语跨学科教学的理论基础与CLIL理念的契合度 18

六、总结分析 23

CLIL理念在高中英语教学中的实施背景与实践需求

CLIL理念的理论基础与发展背景

1、CLIL理念的提出与发展

CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning，内容与语言融合学习）理念自20世纪90年代初期起源于欧洲，并逐步发展为全球教育中的重要教学模式。其核心思想是将学科内容的教学与外语学习相结合，通过内容的学习促进语言能力的提升，打破传统教学中学科与语言学习的界限。CLIL理念强调语言的真实使用和学科知识的整合，旨在提高学生的综合语言能力和跨学科的认知能力。

2、CLIL理念的理论基础

CLIL理念基于建构主义学习理论，认为语言学习不仅仅是语言的输入和输出过程，更是通过互动和实际应用建构知识的过程。此外，CLIL还依赖于任务型语言教学理论（TBLT），通过任务的完成促进学生语言能力与学科知识的双重提升。在这一理念下，教师不再是单纯的语言输入者，而是知识和技能的引导者。

高中英语教学面临的挑战与需求

1、高中英语教育的现状

当前高中英语教学面临的主要问题之一是教学内容的局限性和脱离实际的情况。传统的英语教学往往侧重语法、词汇、听说读写等语言技能的训练，但忽略了语言在真实情境中的应用，尤其是在跨学科领域的运用。这样的教学模式往往导致学生对英语学习缺乏兴趣，且缺乏运用语言解决实际问题的能力。

2、高中学生英语能力的发展需求

随着全球化进程的加快，英语已成为连接不同文化和国家的桥梁。高中生在进入社会或高等教育之前，需要具备较强的英语语言能力，尤其是在跨学科的情境下，能够用英语表达复杂的学科知识和思想。然而，传统的语言学习模式往往不能满足这一需求，因为它侧重的更多是语言形式的掌握，而非语言与实际学科内容的整合。

CLIL理念在高中英语教学中的实践需求

1、学科知识与语言能力的协同发展

在CLIL理念下，语言学习不再是孤立的，而是与学科知识的学习相结合。学生在学习英语的过程中，通过参与数学、科学、历史等学科内容的学习，能够更加直观地理解语言的实际应用，进而提升其语言综合运用能力。这种学科融合的方式不仅能激发学生的兴趣，还能提升他们的学习动力。

2、促进学生跨学科思维与综合能力的培养

CLIL理念强调跨学科的学习方式，有助于学生思维方式的拓展。通过将学科知识与语言学习有机结合，学生不仅能够掌握学科内容，还能够在不同学科之间进行关联与迁移，从而培养跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。这对于培养学生的创新能力、批判性思维及团队合作精神有着重要意义。

3、培养适应未来社会的复合型人才

现代社会对人才的需求越来越趋向于跨学