新七年级生物上：第一章第四节-绿色植物的呼吸作用教案(济南).docVIP

第四节绿色植物的呼吸作用

课题：第五章第二节绿色植物的呼吸作用

执教：李敏勇

时间：2013年12月18日星期三上午第一节

班级：七年级（2）班

地点：七年级（2）班教室

教材分析

绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。

教学目标

一、知识与技能

1.知道呼吸作用的原料和产物。

2.描述呼吸作用的过程。

3.知道呼吸作用是生物的共同特征。

4.了解绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。

二、教学重点：呼吸作用的原料和产物

三、教学难点：演示实验的过程。

课时安排：1课时

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情境，明确任务

有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。

二、实验探究

1、实验一：种子呼吸消耗氧

(1)放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有萌发的黄豆种子，乙瓶装有等量的煮熟的黄豆种子，往瓶中各插入一支温度计，观察温度计显示的温度有什么不同

（2）甲瓶装有萌发的黄豆种子温度计度数高，乙瓶装有等量的煮熟的黄豆种子温度计度数高。得出结论：种子呼吸呼吸释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。

2、实验二：种子呼吸产生二氧化碳

（1）瓶中是萌发的种子，过一段时间，往瓶子里注入清水，使瓶内的气体进入试管，观察澄清的石灰水发生了什么变化。

（2）使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。

结论：种子萌发时放出了二氧化碳结论：种子呼吸时，

有机物→二氧化碳+水+能量

3、实验三：

甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶放到温暖的地方，24小时后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况

甲瓶蜡烛熄灭（燃烧、熄灭）；乙瓶蜡烛燃烧（燃烧、熄灭）；

三、小结：从以上的探究活动证明：

植物分解有机物时，需要消耗氧气产生二氧化碳和水，并且释放出能量。供给生命活动的需要，这个过程就是_呼吸作用。

四、呼吸作用的过程

1、概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要的过程叫呼吸作用。

2、反应式子

3、区别光合作用和呼吸作用

五、呼吸作用是生物的共同特征

六、绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用

1、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡

2、碳-氧平衡的破坏

3、碳-氧平衡的维持措施

七、联系实际、迁移深化，讲评练习

研究呼吸作用，就是为了利用它、调控它。通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。

八、课堂小结

九、课堂练习

十、板书设计

第二节绿色植物的呼吸作用

一、创设情境，激发兴趣，充分调动学生的探究积极性。只有唤起学生学习积极性的最佳经验和情境，才能激发学生学习的内在动机，使之转化为学习创新的动力。导言部分，请同学在欢快的乐曲声中，欣赏鸟语花香的美妙场景，打开学生的思维，舒展学生的灵性，放飞自由的想象，激起学生畅所欲言的热情。由在居室中放置过多的花卉，好不好？自然引入新课题。教学过程中，教师又注意了问题情境的设计，如：以讲故事、猜一猜的形式，使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。

二、教学过程的设计，注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用。教师要用激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，充分调动学生参与实验的积极性。激发学生的探究欲望和创新意识，提高学生的动手、动脑能力。在学生获取大量感性认识的基础上，抽象出呼吸作用的概念，实现由感性到理性的飞跃，使学生真正参与知识的形成和加工过程，使学生真正成为知识的发现者。

三、指导学生设计实验，培养学生独立设计实验的能力。学生独立设计种子呼吸产生二氧化碳的实验，摆脱了固有思维定势的束缚，使学生的个人知识和经验成为课程的重要资源。提高了学生思维的灵活性、广阔性，培养了学生的创造力。

四、指导学生合作学习。学生在合作中，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。学生的潜能最终