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浙教版六年级语文——《矛与盾》教学设计

设计理念：

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又

不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和

幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇

窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，

与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖

国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里

的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话

作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得

拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上

与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多

了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和

经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背

诵，强化感悟、积累的策略。

不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的

寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这

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样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得

讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的双基目标以及简

单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文

本特征进行教学设计与实施教学呢如何让学生经历文言寓言学习的

过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢我们仔细研究了教材，充分借

助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了情境引领，读为根本，拓

展积淀的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。

文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同

样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生

动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境

贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。

1、导语引渡;一;;一;未入文辞先入境

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学伊始，

一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，

顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子

拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香

古色的文言世界。

2、模拟表演;一;;一;身临其境品意境

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课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩

子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深

了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情

境读文后觉得文中鬻者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表

演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。

3、情境评价;一;;一;此情绵绵无绝期

感人心者，莫先乎情。从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含

情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文

言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学

生始终置身其中去读懂这则寓言。如瞧你得意的样子，这面盾有什么

值得你夸耀的尔等真会誉矛也！尽可能多地使用精炼的文学语言，如

半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境

中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的亲密接

触，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！

二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。

语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通

精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品

尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才

能理其义。在这节课中，我努力做到了四读。

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1、正确流利的整体读

书读百遍、其义自见。在这节课上，我从学生的实际出发，给学

生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新

课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点

燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生

神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，

也对课文的内容有了一个整