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浅议大学英语教师行动研究方法

摘要:教师应该成为教学的研究者，也一定能成为合格的研究者。教师应当

通过开展教学研究，使我们对教育理论的理解进一步深化，对教育时间的改进和

提高更有效，使自己的专业化自主发展能力得到不断地、可持续地发展和提高。

关键词:行动研究方法步骤反思

一、行动研究的起源及其定义

行动研究的概念最早出现在美国，据说是由Collier创造(MikeWallace,1987),

后来由社会心理学家KurtLewin进一步发展，先出现于社会心理学界用于研究

少数民族问题，后又扩展到工业培训。上个世纪50年代在哥伦比亚大学教育学

院院长StephenCorey的推动下，它被应用于教育界。上个世纪70年代中期，在

LawrenceStenhouse和JohnElliott(1976)研究的影响下，行动研究再一次兴起。

关于什么是“行动研究”，已经有了不少的定义，但大多数人接受的定义是由

Kemmis和McTaggart(1982)提出的。他们提出:“行动研究是一种自我反思的方

式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社

会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确

评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”教师对于行动研究的真

正理解，还需要在自己参与研究的过程中进一步加深。正如AnnBurns（1999）

在《英语教师合作式行动研究》一书中摘了一位教师的话描述了行动研究。她说：

“Itisdifficulttograsporexplaintheconceptuntiloneisintheprocessofdoing

it.”(P20).也就是说，直到你直接参与了行动研究，你才能抓住和解释它的真正意

义个内涵。

二、英语教师行动研究常用方法及步骤

英语教师行动研究有如下常用方法:

其一，课堂观摩。课堂观摩是一种通过观摩别人的课堂教学或让别人观摩自

己的课堂教学，以进行课堂观察、反思教学过程、收集相关数据、相互交流、学

习借鉴，以增进合作、促进共同发展的方法。“教学行动研究中的教学观摩不是

以评价为目的，它是为了开展对教学的研究，为了发现问题，分析问题和解决问

题而进行的。观摩者往往是教师的同行或同事，观摩通常是根据研究课题的需要，

有针对性地和有目的地进行的”。

其二，教学访谈。即为了获取有关资料，访谈者向被访谈者针对教学问题所

做的面对面的口头调查。教学访谈便于直接了解受访者的内心活动、真实想法和

观点，深入了解在观察和问卷调查中得不到的信息。教学访谈大体分为：有结构

访谈(按照有完整结构的问卷形式进行的正式访谈)、无结构访谈(按照一个粗线条

提纲进行的访谈)和半结构访谈。访谈提纲要充分，提问要简单明了，访谈时间

应长短适宜和尊重被访谈者。

其三，问卷调查。问卷调查是一种经严密设计且以统一的问卷形式收集数据

的方法。其优点可大批收集有关研究信息，但对问题的设计要求较高。在问卷设

计中，调查的目的和要求应明确、清楚，力求取得被调查者的合作，以保证提供

准确有效的信息；问卷获取信息的内容及问答形式、备选答案、使用的统计工具

等都应周密考虑；问卷不宜过长，要避免诱导性用语；问题不宜过多，措辞必须

清楚，有逻辑性，以便应答者合作并产生兴趣。另外，问卷用于实地调查前，需

进行小范围测试，并根据测试所反馈的信息对问卷进行修改。

问卷组成一般包括四部分:(1)题目。对问卷目的和内容最简洁的反映。(2)前

言。对问卷目的、意义和内容的简要说明，对应答者的合作表示谢意。(3)正文(问

卷的核心)。一般设若干问题和选项要求被调查者回答。问题及选择性答案是与

研究目的和内容密切相关的，通常由封闭式问题(给出答案供选择的)和开放式问

题(提出问题由应答者自由回答的)两部分组成。(4)附录。对应答者有关情况的登

记。

其四，教学日记。Wallace认为教学日记是教师为了反思自己的教学情况,通

过提供宝贵的资料而“获取教学行动信息的手段”。Bailey认为“日记研究是对语

言学习或教学经历所作的第一手记述,在个人日志中做定期、坦诚的翔实记录,然

后分析行为再发生的模式(recurringpatterns)或突发事件(sa