2025 高中语文古代诗歌特殊手法专题课件.pptx

一、为何聚焦特殊手法：从高考命题看学习必要性演讲人

为何聚焦特殊手法：从高考命题看学习必要性01古代诗歌特殊手法的核心类型与鉴赏路径02特殊手法的教学实践与备考策略03目录

2025高中语文古代诗歌特殊手法专题课件

作为一名深耕高中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带学生赏析李商隐《锦瑟》时的场景：孩子们盯着庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃两句，反复追问这蝴蝶和杜鹃到底要表达什么。那一刻我意识到，古代诗歌的魅力往往藏在特殊手法的褶皱里——它们不是简单的比喻拟人，而是诗人匠心独运的密码，是打通文本与情感的关键钥匙。今天，我们就以新课标审美鉴赏与创造的核心素养为指引，系统梳理古代诗歌中最具辨识度的特殊手法，帮助同学们在2025年的备考中实现知其然更知其所以然的突破。

01为何聚焦特殊手法：从高考命题看学习必要性

为何聚焦特殊手法：从高考命题看学习必要性在正式展开手法讲解前，我们需要明确一个核心问题：古代诗歌的表达技巧通常分为修辞手法、表现手法、结构技巧三大类，为何要单独提炼特殊手法？这源于高考命题的差异化考查趋势。以近三年全国卷为例，直接考查比喻拟人等基础修辞的题目占比不足15%，而涉及用典列锦互文通感等特殊手法的题目占比超过40%。更关键的是，这些手法往往是诗歌情感的枢纽——比如辛弃疾凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否的用典，若不懂廉颇的典故，就无法理解词人壮志难酬的悲慨；再如温庭筠鸡声茅店月，人迹板桥霜的列锦，若看不出名词叠加的奥秘，便读不出早行的孤寂与苍凉。

1新课标与高考的双重要求《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在诗歌与散文学习任务群中明确要求：体会作品的意境和情感，学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性。这里的艺术特性，很大程度上指向区别于常规表达的特殊手法。而高考《考试说明》中鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的要求，更将表达技巧的深度考查落在特殊手法上——2023年全国甲卷对陈与义《醉中》诗中‘长篇’与‘短句’各指什么？有什么好处的设问，实则考查对互文手法的理解；2022年新高考Ⅰ卷对杨巨源《寄江州白司马》‘江州司马平安否’为何能收到‘含蕴无尽’的效果的追问，核心是用典的深层情感传递。

2学生常见认知误区在教学实践中，我发现学生对特殊手法的理解常存在三大误区：其一，将特殊手法等同于生僻手法，认为只需机械记忆术语；其二，孤立分析手法，忽视其与诗歌整体意境、情感的关联；其三，面对陌生诗句时，无法快速识别手法类型，导致鉴赏流于表面。例如，讲解李清照守着窗儿，独自怎生得黑时，有学生认为只是普通的心理描写，却忽略了以景结情与通感（时间流逝的黑本是视觉，却传递出心理的漫长）的交织运用。这些误区提醒我们：特殊手法的学习必须知其形、明其用、悟其情。

02古代诗歌特殊手法的核心类型与鉴赏路径

古代诗歌特殊手法的核心类型与鉴赏路径古代诗歌的特殊手法种类繁多，但结合高考高频考点与诗歌经典范式，我们重点梳理六大类手法：比兴、用典、虚实、互文、列锦、通感。每类手法都有独特的形式特征、情感功能与鉴赏要点，需要逐一拆解。

2.1比兴：从《诗经》传承的触物起情艺术

比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也（朱熹《诗集传》）。比兴是《诗经》奠定的传统手法，但其特殊性在于比与兴的交融——单纯的比是显性的相似性类比（如手如柔荑），而兴则是隐性的情感触发（如关关雎鸠，在河之洲引发对君子好逑的联想）。在后世诗歌中，比兴常突破以物喻人的单一模式，形成更复杂的情感网络。

经典例证：

古代诗歌特殊手法的核心类型与鉴赏路径?《孔雀东南飞》开头孔雀东南飞，五里一徘徊，既是兴（以孔雀分离兴起焦刘悲剧），又是比（以孔雀的依恋比夫妻的深情）；

?李白《秋浦歌》不知明镜里，何处得秋霜，以秋霜比白发，暗含岁月流逝的悲叹，同时秋霜的兴又触发全诗的萧瑟氛围。

鉴赏要点：①区分比的相似性（形或神）与兴的相关性（时间、空间、情感的关联）；②注意比兴的多层性，如《离骚》中香草美人既是比（喻美德与贤君），又是兴（引发对理想的追寻）；③结合诗歌题材判断功能：田园诗中比兴多为自然与人格的互映（如陶渊明青松在东园），边塞诗中多为家国情怀的托物（如王昌龄青海长云暗雪山）。

2用典：古人的隐性对话艺术用典是古代诗人最钟爱的文化密码，其特殊性在于以简驭繁——一句周公吐哺，浓缩了求贤若渴的历史典故；一句莼鲈之思，承载着归乡的文化共识。用典可分为三类：明典（直接引用，如怀旧空吟闻笛赋）、暗典（化用典故，如庄生晓梦