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校本化：初中语文作业设计的一种选择

摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响广泛而深刻，语文作业设计也应该重视对学生思想情感所起的熏陶感染作用。而以校园文化为核心的校本资源，既是语文作业设计中的真实情境，又是鲜活的素材。因此，教师需要重审校园文化，最大化整合校本资源，并聚焦语文学科文化育人的功能，将校本资源与语文作业设计进行有效融合，最终达到“丰富体验、涵养精神、文化育人”的语文作业目的。

关键词：初中语文作业设计；校本资源；文化育人

随着课程改革的不断推进和深入，作业设计校本化、情境化、实践性的要求更加凸显。作为初中语文教师，我们应该重新审视语文作业的样貌。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）强调过程性评价要注重“拓阔评价视野”“把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”。因此，笔者借助校本资源的力量，拓宽作业的视域，创设真实的学习情境，丰富语文作业的评价内容，以此提升学生的语文核心素养。

一、重审校园文化，寻找作业设计的“切入口”

2022版课标将“文化自信”放在语文核心素养的首位，这昭示了语文课程所具有的丰富人文内涵对学生精神世界的影响广泛而深刻。因此，教师在设计语文作业时，应该重视对学生思想情感的熏陶感染作用，注意作业内容的价值取向。而学生每日所处的校园环境，就是其获取情感养分的最好土壤。每一所学校都有其独特的校园文化，如何巧妙地利用这些文化因素，找寻校园文化与语文学科文化之间的联结点，是将校本资源与语文作业设计进行有效融合的第一步。

章新其认为：“随着对学习研究的深入，我们已经不再将作业视为课堂学习的附属活动，而是看作教师引导学生开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。”[1]笔者从中获得启发，在语文作业设计中运用校园文化创设真实的语言情境，让学生沉浸到丰富的语言实践活动中，学会运用语文积累完成任务、解决问题，发展和提升语文核心素养。

我校自建校以来，积极倡导“办有故事的校，育有故事的人”这一建校理念，将“故事化校园”作为校园文化建设的主线。校园里，处处是风景，处处有故事，其中众多的文化元素与语文学科的人文内涵有着千丝万缕的联系，它们或是操场围墙上的一则小故事，或是小道旁一块石头背后的传奇，又或是某处花木名字的由来。当笔者带着作业设计的理念，重新审视这些蕴藏于校园故事背后的文化符号时，不免欣喜：语文作业设计重在倡导真实的语言实践情境，而这样鲜活的语言情境不就在学生身边吗？

二、整合校本资源，找准作业设计的“突破口”

由于带有校园文化和地域文化的独特性，校本资源既为教师优化作业设计、丰富作业类型、发挥作业的多项功能提供了良好的素材，又为学生语文作业的情境化、实践化提供了广阔的空间。将这些多元化的优质素材进行有效统整，建立其与语文教学的联系，必能践行作业设计和实施的导向与价值。换言之，整合校本资源是优化语文作业设计和实施的极佳途径。

（一）校本资源加工，提升语文作业的生活性

我校立志园广场矗立着王阳明先生的雕像，新生入学时，往往将其误认为孔子的雕像。王阳明是谁？学校为什么立这座雕像？为此，笔者灵活设计了“语文第一课”，以王阳明雕像底座下的《示弟立志说》，打开学生中学阶段语文学习的大门。

夫学，莫先于立志。志之不立，犹不种其根而徒事培拥灌溉，劳苦无成矣。夫志，气之帅也，人之命也，木之根也，水之源也。源不浚则流息，根不植则木枯，命不续则人死，志不立则气昏。是以君子之学，无时无处而不以立志为事。

这段文字不仅阐释了立志的要义，而且强调了立志应先于学，譬喻生动贴切，读来朗朗上口。因此，在日常的文言文篇目教学之后，笔者将《示弟立志说》及王阳明其他相关语段引入作业设计，并以对比阅读的形式进行设计。如：结合统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”）中的《论语十二章》，要求阐述学习、思考与实践的关系；结合《诫子书》，引导学生谈论立志的重要性；结合《孙权劝学》《虽有嘉肴》，表述古人对学习的看法；等等。对文言文进行比较阅读，有助于启发学生触类旁通、举一反三，因此这一类作业设计着重培养的是学生深入思考的能力及拓展阅读的习惯。久而久之，学生就能懂得王阳明先生“知行合一”的思想，并能深入探究王阳明与其他哲学大家（如孟子、荀子、朱熹等）的异同。这充分体现了校本化作业润物无声的文化浸染能力。

又如，统编教材八年级下册第五单元的写作训练主题为“学写游记”，鉴于一篇好的游记，不仅要写出游览过程中的所见所闻，更要表达自己的感受，笔者充分利用我校五大园区的景点，设计如下写作分层作业任务。

1.“借景抒情”片段练习。借景抒情是作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写当中，借景物来抒发情感的一种方式。其中，“情”