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以读助悟：初中道德与法治学科关键能力的提升

摘??要：对初中道德与法治教材“阅读感悟”栏目，教师要善用现代媒质介入赋予阅读的感染力，通过设计问题有效转化提高学生思维的心智力，积极融合学生已有经验拓展感悟的空间力，重视思想文化的导向植入提升价值的引领力等，以增强学生对道德与法治教学的认同感和亲近感。

关键词：阅读感悟;初中道德与法治;学科关键能力

习近平总书记指出，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化[1]。我们的教育也要与时俱进，守正创新，不断增强教学的亲和力和适切性。初中道德与法治教材的“阅读感悟”栏目提供了丰富的素材，供学生阅读、思考和感悟，但很多教师采取直接让学生阅读以验证正文知识的处理方式，甚至有时弃之不用，缺乏有效的激趣手段，导致学生与“阅读感悟”栏目的“面见”单调乏味、思维对话肤浅。因此，我们有必要运用现代信息技术，以灵活多样的方法，帮助学生建立起“阅读信赖”，提升阅读的亲和度和思想的感染力，让学生读得顺畅，悟得精彩。

一、媒质介入巧演绎，赋能阅读“感染力”

古人云：“通其变，天下无弊法;执其方，天下无善教。”由于初中道德与法治教材的“阅读感悟”大都采用连续性文本的呈现方式，许多教师在运用时会按照语文的方式，采用文字阅读这一“常规操作”。这种单调的形式会影响学生的阅读意趣和品味。因此，我们要根据“阅读感悟”的类型，运用现代传媒技术手段，打破常规;以“故事思维”为基调，灵动机智地演绎，以更具冲击力的阅读方式，引导学生与阅读素材“相看两不厌”，激发学生阅读热情，提升阅读感悟能力。

具体的演绎方式有：对“人物类”可以通过视频播放等进行艺术化展示，其生动直观、目标精准、信息量大，能充分调动学生多感官的整合，为建构更有效的理解感悟提供助力。如对于“热爱读书的毛泽东”这一“阅读感悟”，我们可以剪辑电视剧《恰同学少年》和《青年毛泽东》中的读书学习片段，丰富人物形象，轮转学习场景，以引发情感共鸣，使学生对学习的意义理解得更深。对“对话类”可以通过剧情表演或曲艺表现等形式，借助道具、人物肢体动作和语言等，在抑扬顿挫、诙谐幽默的语境下，学生“身临其境”，感同身受，以体验阅读之妙和感悟之乐。如对“父亲写给儿子的一封信”这一“阅读感悟”，可以让学生以小品表演的方式展示故事的情节。学生在“抖包袱”中笑声不断，更易感悟不良行为的危害，自觉抵制不良诱惑，树立法治观念。对“诗歌散文类”可以通过配乐呈现，增强“阅读感悟”的艺术感染力。如对“我为少男少女歌唱”这一“阅读感悟”，我们则可配以轻音乐。在舒缓的乐曲中，学生品美文、赏语境、怀梦想，畅谈对少年有梦的激情，更易激发学生追梦圆梦的情怀。对“比较类”可通过图表和数据等展示，增强学生对阅读素材的“眼缘”，纵横的“数轴感”、强烈的视觉冲击等以提升感悟的深刻性。如对“大数据的应用”这一“阅读感悟”，我们则可用流程图展示2020年我国抗击新冠肺炎疫情过程中的数据传输、全球共享等，学生能更直观地感悟什么是大数据及价值。对“小岗村的改革”这一“阅读感悟”，我们的数据则展示了“大包干”前后村民的粮食产量变化，感悟改革对改善民生、解决温饱问题的重要意义。

当然，我们还可以综合运用文字、图片、数据、视频等叠加手段演绎，增加学生阅读的丰富性和感悟的多维度。如对“我国水资源安全面临的威胁”这一“阅读感悟”，可用图表比较我国人均占有水资源在世界的位置，用图片展示水资源的污染现象，用视频了解我国水资源的浪费等情况，让学生体验和感悟，“零距离”感受水资源的严峻性，树立维护资源安全的意识并觉悟力行。

二、问题切入巧转化，提高学科“思维力”

“不深思则不能造于道，不深思而得者，其得易失”，“阅读感悟”栏目选择了大量令人崇敬的典范人物、启迪心智的哲理故事、引人深思的历史事件和思想深邃的短篇美文素材。我们可以通过一定的问题导向，触发学生思维的敏捷性，引导学生在阅读中明确思考方向，在追问中提升审辨能力，在感悟中蓄养思维智慧，在交流中提升思想境界。具体操作策略有：

一是设计聚合式问题，精准推送教学主题，有效统整教学目标，立体建构，培养思维的收敛性。如对于“闫肃在日本给老人让座”这一“阅读感悟”，我们可聚焦“关爱他人，要讲究策略”这一中心设计问题：1.为什么闫肃说“这才是真正的成全”？2.闫肃给老人让座的做法给我们关爱他人以怎样的启迪？3.请结合你的生活经验，说出一件关爱他人应该讲究策略的事例，从而以事例—理论—实证的方式，尊重学生独特的情感体验，实现主题意义上的思维“内循环”，提升思维的深刻性。

二是设计串联式问题进行延伸扩展，纵横比较教学内容，开放生成，培育思维的逻辑性。如对于“小崗村的改革”这一“阅读感悟”，我们以小岗村村民的“18个手印”的“契约”设问：1.结合历史知识，谈谈小岗村村民为什么要冒险“分田单干”