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浙江省中考名著阅读测评的特点及教学启示

胡培兴劳新华

摘??要：近5年浙江省的中考名著测评呈现出“测评书目类型丰富，小说阅读占据高位”“测评内容凸显阅读方法和高阶能力”“测评形式呈现情境化和‘联读趋势”等特点，名著阅读教学在阅读方法和阅读任务等方面应做出相应的改进。

关键词：浙江省语文中考;名著阅读测评;名著阅读教学

自2016年起，浙江全省统一使用由教育部审定、人民教育出版社出版的初中语文教材（以下简称“统编教材”）。统编教材根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，每册安排2部必读名著和4部选读名著，并将整本书阅读纳入“三位一体”教学系统中。自此，关于名著阅读与测评的讨论，渐为语文教学的一大热点话题。

一、基本背景

我们选择对教学存在诊断与导向作用的高利害测评方式——初中毕业生学业水平考试（即“中考”）的试题作为研究对象，以浙江省为限，对2016—2020年各地中考名著阅读试题进行统计，分析其测评特点，以期对当下的名著阅读教学有所启示。为什么从2016年开始统计？2016年是新、旧教材交替的特殊年份，2016—2020年（3年旧版教材中考、2年新版教材中考）是新教材实施以来教学认识不断深入、教学理念不断更新的过渡时期。这一时间范围（5年2阶段）的相关数据可以较好地呈现变化趋势，提供更为切实的启示信度。

二、测评特点

2016—2020年，浙江省各地市每年共有中考语文试题9套（杭州、湖州、嘉兴/舟山、金华/丽水、宁波、衢州、绍兴、台州、温州）。这9套试题，均有名著阅读考查，赋分均值2016年为5.1分，2017年为6.3分，2018年为7.1分，2019年为9.7分，2020年为9.8分，呈逐年上升趋势。下面是我们从测评书目、测评内容、测评形式3个维度对相关数据进行分析后得出的结论。

（一）测评书目类型丰富，小说阅读占据高位

在初中语文统编教材中，名著有必读书目12本、选读书目24本，中考名著阅读测评材料，除教材推荐内容外，还有部分是各地的自选篇目。这与《课程标准》提出的“扩大阅读面，增加阅读量”“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”等内容是十分契合的。

对于名著阅读测评的篇目类型，我们结合教材名著导读及艾德勒《如何阅读一本书》中按不同读法对书进行分类的方法，从作品来源和作品体裁两方面进行分析（详见表1）。

从表1可知，在作品来源中，教材要求的必读书目比例最高，2019年后地方荐读类篇目基本消失，教材推荐的选读书目大幅度增加。这反映出各地中考对统编教材名著阅读测评作品的选择正趋于一致，即以教材必读书目为主、选读书目为辅。

在作品体裁分类中，小说以66.7%～85.7%的出现频次占据绝对高位。其中《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《儒林外史》《简·爱》等7部小说的出现频次超小说类总量的75%。散文中出现频次最高的是《朝花夕拾》;诗歌，只在2019年2次出现《艾青诗选》;纪实作品，以《红星照耀中国》的考查为主;书信和科普类名著，出现较高频次的是《傅雷家书》和《昆虫记》，但各缺席2次。

（二）测评内容凸显阅读方法和高阶能力

《课程标准》关于阅读内容的评价建议是：“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要专注……阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量……重视对学生多角度、有创意的阅读评价。”名著阅读测评显然采纳了这一“建议”，由此，我们在数据处理时，试图从设题角度和考查能力等方面对测评内容做更细致的分析。

1.设题角度

名著阅读主要从作品主题、文本内容、阅读方法等角度设题考查。统计数据详见表2。

从表2可知：考查文本内容（如人物、情节等）一直是中考的设题重点，占总量一半左右;关于主题的考查有所减少，关于阅读方法的考查有所增加。同时值得注意还有两点：第一，考查单本名著主题的考题，赋分比例整体下降;2020年“主题”类考题中多是有关作品评论的;第二，考查不同作品的阅读方法、策略的考题，赋分比例呈上升趋势，其中，2020年温州卷赋分为60分的大作文，涉及“摘抄、批注、写提要、写心得、做思维导图”等笔记的方式，实则与名著阅读中的阅读方法紧密相关。

2.考查能力

对学生整本书阅读能力的划分，我們参照了《课程标准》相关表述和国际学生评估项目（PISA）对阅读素养的理解，将其分为回忆解释、分析推理、评价运用三级（考查比例详见表3）。

通过表3可知，在信息识记能力考查比例急速下降的同时，分析整合能力、评价反思能力和运用表达能力的考查正呈上升趋势。

（三）测评形式呈现情境化和“联读”趋势

对样本卷进行统计可以发现，2016—2020年名著阅读测评的题型以主观题为主，试题呈现出创设情境任务和强化作品“联读”两个趋势。

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