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指向“减负增养”的合作讲评复习策略

摘??要：实验教学更强调探究素养，实验复习目标应着力于核心素养导向，指向强化实验情境、可视化实验操作、深度思考实验证据、体验交流实验解释等素养点的发展。而合作讲评实验复习策略旨在明确复习教学目标、激發学生复习活力、促进学生实验认知重构、聚力实验复习资源，使学生只要经过一轮复习就能拥有清晰的实验情境印象、深刻的实验错点记忆。具体教学中，教师要以问题任务导向重温实验过程，以证据意识导向激发深度思考，以解释论证导向促进认知建构，以交流拓展导向反思实验收获。

关键词：合作讲评;探究素养;实验复习教学

高三实验复习课往往都是教师在教室里讲授，而且往往是按照常见考试问题从头强调到尾，但复习效果总是不尽如人意：器材记不住、操作要点把不住、数据分析总出错。但凡考试，实验都是失分的重灾区，即使是一些理论知识掌握比较扎实的学生也是如此。而在“双新”“双减”背景下，实验教学更强调探究素养，一线教师迫切需要夯实探究素养、提升实验复习效率。笔者以科学探究素养为导向，针对传统实验复习的难点和痛点开展了一系列教学实践研究，探索出了合作讲评复习策略。

一、策略构想

（一）素养导向明确实验复习教学目标指向

物理是以实验为基础的学科，不论是从物理教育教学目标，还是从考试要求来看，实验复习教学目标都不能简单停留在“实验知识与实验技能”层面的笼统表述，而应着力于核心素养导向下学习行为表现的精准有效评价，指向强化实验（模型）情境、可视化实验操作、深度思考实验证据、体验交流实验解释等素养点的发展。

（二）合作学习激发实验复习主体活力

复习的主体是学生而非教师，因此，我们必须改变教师全程讲的现状，让学生来讲评。但现实课堂中，绝大部分学生的认识和理解都比较片面，很难在短时间内全面表述。吴磊峰等人的研究表明：“以生为本”的学生小组合作，集合众家智慧来发言，能充分全面激发学生学习活力[1]。基于个性化实验认知的合作学习不仅可以为学生创造交流时空，还可以“倒逼”学生积极参与表达。

（三）互动评价促进实验复习过程深度建构

维果茨基的社会认知发展理论认为：人是社会历史的产物，所有的知识都起源于社会交流，认知发展的过程很大程度上取决于人际交流。因此，评价是促进学习的有效手段，特别是同伴的评价，能从同伴学习的视角激发学生对问题的理解，使其深度思考、主动建构。学生之间的互动评价不是表面上的认真听课，而是积极主动地回忆并重建知识结构，在深度思考和系统整理中实现真正的复习。

（四）“学为中心”优化实验复习资源精准聚力

郑志湖老师大力倡导“学为中心”教学思想，认为有必要主动优化课堂教学资源调动学生学习的积极性和主动性[2]。“学为中心”的互动讲评意味着教师活动应专注于教学的引导与管理（问题任务与问题串设计），以及教学资源的合理运用（实验器材的展示、实验问题的发现、学生互动点评与统计分析）。实施“学为中心”的互动讲评复习，教师能从喋喋不休的讲授课中解放出来，以拥有更多的课堂时间来调动实验复习资源、课堂辅助资源，从而精准指向实验复习的重难点。

二、策略内容

科学探究素养主要是针对物理实验探究作表述的，而《高中物理学业质量标准》则从五级水平来表述物理教学中对科学探究素养的要求。以最高的水平5（针对高水平大学选择）为例，其对问题、证据、解释、交流等探究素养的四个维度分别要求：能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假设;能制订有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据;能用多种方法分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识作出科学解释;能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。尽管各级考试要求不同，如学考是水平2要求，选考是水平4要求，但评价标准都是从科学探究素养的四个维度出发的。结合实验复习课的常规教学形态，笔者认为，合作讲评实验复习策略的内容可从以下四个方面具体展开。

（一）问题任务导向重温实验过程

基于复习课堂教学目标，教师要把复习内容分解成若干子问题或者问题串，形成与之对应的问题任务。围绕问题任务，学生先分组梳理，再作主旨发言，讲述实验基本过程。问题任务重点设置在对实验目的、原理、方法、器材、操作步骤、数据处理方法的温习和结论的表述上。对于常见的三种类型（探究型、验证型、测量型）实验，问题任务可以是小组之间对同一主题层层递进重温过程，也可以是某一小组对某一方案全过程展示并让其他小组补充回顾，其施行方式详见表1。

分层递进型任务适用于小组合作机制比较成熟的状态，其优势是能督促全员处于解决问题任务的“重温”学习状态，不足是个别组员沉浸于局部问题而难以把握整体的实验过程;齐头并进型任务对于基础比较薄弱的小组有很强的促进作用，其优势是可重温完成实验的过程，缺点是合作讲评的紧迫感不强。

（二）证据意识导