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在中学思政课中传承红色基因的思考与实践

徐高虹姚恒国

摘??要：红色基因传承是新时代中学思政课的重要任务。在中学思政课中传承红色基因应努力做到：转变观念，努力克服红色基因传承中的“三感”阻力;系统整合，多种形式开发传承红色基因的课程资源;遵循规律，创新红色基因传承的教学实践。

关键词：中学思政课;红色基因传承

缺乏理想信念的教育，青少年学生在成长的过程中就会“缺钙”，会得“软骨病”[1]。传承好红色基因，坚定学生的理想信念，落实社会主义核心价值观的教育任务，是新时代赋予中学思政课的重要使命。因此，中学思政课如何充分发挥育人主渠道作用，有效落实红色基因传承重任，值得我们深入思考与实践。

一、转变观念，努力克服红色基因传承中的“三感”阻力

目前，中学思政课教学中的红色基因传承效果并不尽如人意。究其原因，“三感”问题或是主要阻力源。首先，课堂教学中红色基因的教育元素，主要来自于革命战争年代的人物、事件和文化，学生对此往往有一种“陌生感”。其次，红色基因传承教育中的一些做法，未充分挖掘红色文化背后的深刻意义，未深入学生内心，使学生疲于应付，并产生对形式主义的“厌恶感”。再次，目前中学思政课教学的主要方式仍然以知识灌输为主，使课堂变得枯燥无味，引起了学生强烈的“反感”情绪。

真正的教育在于启发心灵，使学生联系现实进行思维，以认识事物的真实形态，获得智慧。“假如对强加给儿童的这种习惯做法不进行改变，即使最愚笨的孩子，他的天性也会拒绝吸收外界陌生的知识材料。”[2]中学思政课教师需要转变原有的教学观念和行为方式，变理论灌输为情境体验，努力解决学生的“三感”问题。学生只有被赋予主动参与的机会，才能引发主动探究的兴趣并保持持久的动力。

二、系统整合，多种形式开发传承红色基因的课程资源

浅层、表面化的红色资源供给难以满足学生内心深层的需要。教学如果停留在类似红色文化旅游的走走看看，停留在红色故事的简单讲述，忽略对红色文化内核的挖掘和对红色资源的系统整合，很难引发学生对人生价值的深层思考和内心认同。中华民族上下五千年的传统文化，中国革命战争留下的革命遗址、文物、英雄人物、战斗故事，改革开放进程中出现的领军人物、创新事件，新时代发展过程中展现的勇于追梦、敢于圆梦的人物故事等，都是我们可以用于红色基因传承的重要瑰宝。这些璀璨明珠散落在各地、各行和各业中，只要我们用心整理、深入挖掘、系统整合，便可成为思想政治课教学中传承红色基因的重要课程资源。

（一）按图索骥，拓展延伸中学思政教材中的红色事例

随着我国对思想教育工作的加强和教学改革的日渐深入，中学思政教材也进行了一系列的调整。目前，中学思政教材内容丰富，目标明确，并逐渐与实际生活相结合，同时加入了一些“阅读思考”“相关链接”及名人名言。这些使教材变得更为生动。但这些新增的内容，编者并没有明确提供让学生思考的线索，而是孤立地存在着，有待整合。教师可以按图索骥，拓展延伸教材中的红色资源。比如人教版普通高中教科书《思想政治（必修4）》中的“探索认识的奥秘”章节，我们可以结合教材中的图片《不老的都江堰》，有哪些信誉好的足球投注网站都江堰的建造历史，分析它“不老”的原因，并由此延伸出古人的智慧和事物发展应遵循的客观规律。也可以对照教材中的古今两张图，阐述現代人拼搏奋斗的精神和伟大的成就，激发学生的爱国之心。如果每个章节我们都能围绕核心目标和红色基因传承的任务，进行系统的梳理、整合与补充，那么思想政治课教学的课程资源就会变得非常丰富。

（二）纵横相连，深入挖掘红色基因文化的精神内核

狭义的红色文化主要指共产党人在革命战争年代产生的理想信念、革命精神，广义的红色文化则是包含红色革命文化在内的优秀传统文化。红色文化既有纵向联系的历史延承，也有横向联系的生活现实。将这些红色文化用专题或线索串联起来，便会形成立体化的红色基因资源库。比如，红军在两万五千里的长征路上留下了许多值得我们学习的文化和精神。我们可以按红军的行军路线、行军时间顺序等线索进行串联;也可以把行军过程中的重要会议、重大战役等作为主题进行专题整合;还可以用人物故事、毛泽东诗词等文艺作品进行分析整理。在对历史事件进行纵向整理的同时，我们还要横向联系学生生活中的事件、人物及其优秀事迹，形成具有重要传承意义的丰富红色资源。需要指出的是，“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，又开动它毫厘不爽去做替他规定好了的工作。它更像一棵树，需要在那种让它成为活物的内在力量的驱使下生长并发展”[3]，红色基因传承资源如果仅停留在资源汇集和积累的层面是不够的，我们要挖掘其内在的精神价值和力量，让红色文化活起来。这才是红色基因传承资源建设的根本。我们要结合学生实际，深入思索红色文化资源背后的核心本质，并巧妙融入教学中。由于思维的角度不同和解决问题的差异，一个人物故事或重要事件所蕴含的精神价