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《蒲公英的种子》课文教学反思
《蒲公英的种子》课文教学反思1
在学习《蒲公英的种子》一课后，我引导孩子们说一说：“假如你是“蒲公英的种子”，你会飞到哪儿，在哪儿安家呢？”有的学生说：“我会飞到操场上安家，我可以每天看到小挚友们跑步、玩嬉戏。”有的学生说：“我会飞到海边，吹吹海风，听听海浪的声音。”刚起先还只有一、两个学生回答，经过同学的启发，立刻便小手如林般举了起来。有的说：“我会飞到长城上去看看我们的万里长城，而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说：“我要飞到灾民身边，劝慰他们，帮助他们渡过难关。”有的说：“我要找一个没有人的地方，安静地生活，不受人打搅。”有的说：“我要找一个雨水足够的地方安家，这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说：“我要飞到花园里，因为那儿有我的挚友。”有的说：“我要飞到田野里，跟禾苗一起成长。”还有的说……孩子们的回答真是太精彩了，我不得不佩服他们的想象、思维实力。
在以后的课堂上，我肯定要更细心设计好每一个问题，让孩子们有更大的思维空间，有更大的思索乐观性。
《蒲公英的种子》课文教学反思2
《蒲公英的种子》是一则童话故事，全文接受拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同，从而告知人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教育。
新课标“以人为本，促进个体和谐进展”的基本理论，以敬重学生情感，张扬学生特性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动乐观的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。
依据阅读教学特点和低班级学生阅读的认知规律，突破传统的教学模式，避开繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过特性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广袤的天地中去，或许要到天际海角。假如你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？教学中敬重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平常所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。
《蒲公英的种子》课文教学反思3
在学习《蒲公英的种子》一课后，我引导孩子们说一说：“假如你是“蒲公英的种子”，你会飞到哪儿，在哪儿安家呢？”有的学生说：“我会飞到操场上安家，我可以每天看到小挚友们跑步、玩嬉戏。”有的学生说：“我会飞到海边，吹吹海风，听听海浪的声音。”刚起先还只有一、两个学生回答，经过同学的启发，立刻便小手如林般举了起来。有的说：“我会飞到长城上去看看我们的万里长城，而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说：“我要飞到灾民身边，劝慰他们，帮助他们渡过难关。”有的说：“我要找一个没有人的地方，安静地生活，不受人打搅。”有的说：“我要找一个雨水足够的地方安家，这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说：“我要飞到花园里，因为那儿有我的挚友。”有的说：“我要飞到田野里，跟禾苗一起成长。”还有的说……孩子们的回答真是太精彩了，我不得不佩服他们的想象、思维实力。
在以后的课堂上，我肯定要更细心设计好每一个问题，让孩子们有更大的思维空间，有更大的思索乐观性。
《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思
音乐蒲公英教学反思
《蒲公英的梦》语文教学反思2篇
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