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初中地理问题式教学实践研究：以地理环境变化为例论文

摘要：本文以地理环境变化为例，探讨初中地理问题式教学实践的方法与策略。通过分析当前初中地理教学现状，提出问题式教学模式在地理环境变化教学中的应用，以激发学生的兴趣，提高地理素养。

关键词：初中地理；问题式教学；地理环境变化；教学实践

一、背景分析

（一）当前初中地理教学现状

1.教学内容过于理论化，缺乏实际应用

在当前的初中地理教学中，教师往往注重理论知识的传授，而忽略了地理学科的实际应用。这使得学生在学习过程中难以将所学知识与现实生活相结合，导致学习兴趣减弱，教学效果不尽如人意。

2.教学方法单一，缺乏创新

许多初中地理教师仍然采用传统的教学方法，如讲授、问答等，这些方法在激发学生兴趣、培养学生的思维能力方面存在一定的局限性。同时，课堂氛围较为沉闷，不利于学生积极参与。

3.学生对地理学科的认识不足

在初中阶段，学生对地理学科的重要性认识不足，缺乏学习动力。部分学生对地理知识的学习停留在死记硬背的层面，无法真正理解和掌握地理学科的核心概念。

（二）问题式教学在地理环境变化教学中的应用

1.激发学生的兴趣

问题式教学以问题为驱动，引导学生主动探索、发现和解决问题。在地理环境变化教学中，教师可以设计一系列具有实际意义的问题，如“气候变化对我们的生活有哪些影响？”、“如何保护我们的生态环境？”等，激发学生的兴趣和求知欲。

2.培养学生的思维能力

问题式教学注重培养学生的思维能力，包括分析问题、解决问题和创新能力。在地理环境变化教学中，教师可以引导学生运用所学知识，对地理环境变化的原因、影响和解决方法进行深入探讨，培养学生的逻辑思维和创新能力。

3.增强学生的实践能力

问题式教学强调理论与实践相结合，有助于提高学生的实践能力。在地理环境变化教学中，教师可以组织学生进行实地考察、调查和研究，让学生在实践中感受地理环境变化，提高地理素养。

二、现实困境

（一）1.教学资源分配不均

在当前的初中地理教学中，教学资源分配存在明显的不均衡现象。一些学校由于资金、设施等方面的限制，难以提供充足的教学资源，如地理信息系统（GIS）、实验设备等。这导致教师难以开展丰富多样的教学活动，学生也失去了通过实践操作加深理解的机会。

2.教师专业素质参差不齐

教师是教学的主导者，但在初中地理教学中，部分教师的专业素质并不高。他们可能缺乏必要的地理学科知识和教学经验，难以引导学生深入理解地理环境变化等复杂概念。这种情况不仅影响了教学效果，也限制了问题式教学的实施。

3.评价体系单一

现有的初中地理评价体系往往侧重于书面考试，忽视了学生的实际操作能力和创新思维的培养。这种单一的评价方式使得学生为了分数而学习，而不是为了真正的理解和应用知识。长此以往，学生的兴趣和动力逐渐减弱。

（二）1.学生学习积极性不高

由于地理学科在初中阶段的地位相对较低，部分学生对其重要性认识不足，缺乏学习积极性。他们可能认为地理知识在实际生活中的应用有限，因此不愿意投入太多精力去学习，这在一定程度上影响了问题式教学的推广。

2.教学方法与学生学习需求不匹配

在实施问题式教学时，部分教师未能充分了解学生的需求，导致教学方法与学生的学习风格不匹配。有的学生可能更喜欢通过视觉学习，而教师却采用大量文字信息进行教学；有的学生可能需要更多的时间去探索和思考，但教学进度却过快。这些因素都可能导致教学效果不佳。

3.教学内容与现实脱节

尽管地理学科与日常生活紧密相关，但在实际教学中，教学内容往往与现实生活存在一定的脱节。教师可能过分强调理论知识的传授，而忽略了将地理知识与学生身边的实际问题相结合。这导致学生在面对现实世界中的地理环境变化时，难以运用所学知识进行有效分析和解决。

（三）1.家长和社会对地理学科的误解

在当前的教育环境中，家长和社会对地理学科的重视程度不足，甚至存在误解。他们可能认为地理学习无关紧要，不如数学、语文等科目实用。这种观念影响了学生对待地理学科的态度，也限制了问题式教学的发展空间。

2.教育政策和制度限制

虽然教育部门和学校都在提倡素质教育，但在实际操作中，教育政策和制度仍然存在一定的限制。例如，教学计划、课程设置和考试制度等，都可能影响问题式教学的实施效果。这些限制使得教师在推广问题式教学时面临诸多挑战。

3.教育资源更新滞后

随着科技的发展和社会的变迁，地理学科的教学资源也在不断更新。然而，在实际教学中，教育资源的更新速度往往滞后于时代的发展。这导致教师在实施问题式教学时，可能缺乏必威体育精装版的教学资源和技术支持，影响了教学效果。

三、困境突围的路径

（一）1.优化教学资源配置

为了克服教学资源分配不均的问题，学校和教育部门应当加大投入，确保每所学校都能获得必要的教学资源。同时，可以通过共享机制，使