九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第7课基督教的兴起和法兰克王国课件新人教版.pptx

第三单元封建时代的欧洲;;;克洛维;意大利;1.【跨学科·地理】“这个地方被视为基督教的诞生地，11世

纪末起基督徒多次组织军队，意图夺取。”“这个地方”

位于右图中的(C);2.“在一定程度上，封君封臣制是政治、经济、法律制度的

替代品，这一制度使得社会连成一个整体，从上到下形成

了所谓责任的‘链条’”。材料中的“链条”是指

(C);3.[2024年1月揭阳期末]805年，法兰克王国的一份法令强

调，凡拥有12曼希(每曼希约30英亩)的封臣要全副武装服

兵役，如果不穿锁子甲，装备不达标，其封地将被没收。

据此可知，封君封臣制(A);4.公元9世纪西欧封臣的效忠誓词是：“效忠我的主人，爱

其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善

待于我，赐我以应得，则我的言行举动，必将以他的意志

为准则，绝无违背。”由此看出，封君与封臣之间(B);5.[历史解释]历史解释是在史事的基础上，对历史事物进行

的理性分析和客观评判。下列对中世纪欧洲的表述中，属

于历史解释的是(C);6.下面是中世纪西欧地区发展演变的线索示意图，其中③④

处应填写的是(D);7.【新情境】探究学习是历史学习的重要方法。某历史学习

小组在探究活动中学习了如图所示内容。由此可知，他们

探究学习的内容是(C);1.[史料实证]研读和分析史料是我们学习历史的重要方法。

分析下图中的史料，我们可以得出的正确结论是(C);2.【新视角】中世纪欧洲的社会秩序具有两大根本特征：一

是名义上存在于“大一统”基督教会中的教会体系(亦称

教会帝国)；另一个是事实上支离破碎的封建体系，即领

主与附庸关系的契约观念：我的领主的领主，不是我的领

主。这反映了中世纪欧洲(C);点拨：根据材料中“我的领主的领主，不是我的领主”

并结合所学可知，欧洲封建社会中民众只知有领主不

知有国家，还未对国家产生归属感，即缺乏“民族情

感”，C正确。;3.【原创题】人类文明发展多元一体。阅读材料，回答

问题。

材料一：;读图2，写出各等级之间的纽带是，这一制

度最早出现在(国家名)。(2分);材料二：大封建主在获得土地以后，也将其中一部分划

为自己直接经营的领地，其余的则再对中等贵族进行分

封，大封建主成为封君，而受封者也成为封臣。这一级

受封者也作为封君将部分土地分封给骑士，让其作为自

己的封臣。这样，在各个等级之间，都缔结起相互统属

和依附的封君封臣关系。

——孟广林《世界中世纪史》

;(2)结合所学知识，简述封君封臣之间关系的特点。(2分);材料三：周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣

等分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯

国，以保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治

范围。诸侯具有较大的独立性，但需要向周王进献贡物，并

服从周王调兵。

——人民教育出版社《中国历史》七年级上册;(3)综合上述材料，概括西周分封制和西欧封君封臣制的异同

点。(5分);谢谢聆听