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探索具身认知视域下地理教学活动中融入情怀的实践路径

目录

一、内容简述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.1研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.1.1时代发展对地理教育的需求．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

1.1.2具身认知理论的教育价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1.3情怀培养在地理教学中的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

1.2核心概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

1.2.1具身认知的内涵与外延．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13

1.2.2地理情怀的构成要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

1.2.3教学活动的创新模式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

1.3研究思路与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17

1.3.1文献研究法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20

1.3.2案例分析法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21

1.3.3行动研究法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22

二、具身认知与地理情怀的理论基础．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23

2.1具身认知理论的发展脉络．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24

2.1.1具身认知的起源与演变．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26

2.1.2具身认知的主要流派．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27

2.1.3具身认知在教育领域的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29

2.2地理情怀的培育价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30

2.2.1地理情怀与地理素养的关系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32

2.2.2地理情怀与立德树人的契合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33

2.2.3地理情怀对个人发展的意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34

2.3具身认知视域下地理情怀培育的可行性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35

2.3.1具身认知对地理学习的促进作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37

2.3.2地理学科的情感属性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

2.3.3教学活动的实践潜力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40

三、具身认知视域下地理教学活动融入情怀的实践原则．．．．．．．．．41

3.1体验性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42

3.1.1创设情境，激发兴趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43

3.1.2动手实践，深化理解．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．44

3.1.3感受体验，内化情感．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45

3.2趣味性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47

3.2.1游戏化教学，增强互动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．49

3.2.2活动设计，寓教于乐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．50

3.2.3多元评价，激励参与．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51

3.3情感性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52

3.3.1情感共鸣，建立连接．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．53

3.3.2情感升华，提升认知．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．54

3.3.3情感表达，促进交流．．．．．．．．．．．．．．．．．