部编版三年级下册第六单元《陶罐和铁罐》教案.docVIP

部编版三年级下册第六单元《陶罐和铁罐》教案

一、课程标准要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第二学段（3-4年级）要培养学生初步的阅读理解能力，引导学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。同时，要注重培养学生自主学习和合作探究的能力，鼓励学生在语文实践活动中积极思考、主动探索。

二、主要内容

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土后依旧光洁、朴素、美观，而铁罐却已不复存在。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

三、重难点

1.教学重点

理解课文内容，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

能抓住描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，体会它们的性格差异。

2.教学难点

明白寓言所蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

引导学生在生活中践行正确看待自己和他人优缺点的价值观。

四、教材分析

本文是部编版三年级下册第六单元的一篇精读课文。教材编排这篇寓言故事，旨在让学生通过生动有趣的故事，在阅读中受到启发，明白道理。从内容上看，故事情节简单易懂，以对话展开情节，通过陶罐和铁罐的对话及表现，鲜明地展现出两者不同的性格特点。从语言表达上，语言简洁明了，符合三年级学生的认知水平，同时又极具表现力，尤其是对话部分，生动形象地塑造了角色形象。教材课后习题围绕着理解课文内容、体会角色性格以及感悟道理等方面进行设计，有助于教师引导学生深入学习文本。

五、教学设计

（一）教学目标

1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等15个字，会写“国王、骄傲”等13个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3.能抓住描写陶罐和铁罐神态、语言的句子，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

4.能结合课文内容，理解寓意，明白每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

（二）教学方法

文献研究式、小组研讨式的探究性学习

（三）教学过程

1.课题导入（3分钟）

展示陶罐和铁罐的图片，引导学生观察并说说对它们的初步印象。

引出课题《陶罐和铁罐》，让学生针对课题提出自己感兴趣的问题，如“陶罐和铁罐之间发生了什么故事？”“它们最后的结局怎样？”等。

2.初读课文，扫清障碍（7分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子。

小组内交流预习时收集的关于寓言故事的文献资料，分享自己对寓言这种文学体裁的了解。

教师检查生字词的学习情况，通过开火车读、指名读等方式，读准“骄、傲、谦、虚”等生字的读音，利用多种方法理解“奚落、懦弱、轻蔑”等词语的意思。

3.整体感知，梳理内容（7分钟）

默读课文，思考：课文围绕陶罐和铁罐写了一件什么事？

小组合作，根据故事的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文主要内容。

小组代表汇报，教师引导学生完善内容，明确故事的主要情节：国王御厨里的陶罐和铁罐，铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，陶罐却很谦虚。埋在土里许多年后，陶罐依旧完好，铁罐却消失了。

4.研读文本，体会性格（15分钟）

再读课文，找出描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，用不同的符号画出来。

小组研讨：从这些描写中可以看出陶罐和铁罐怎样的性格特点？结合收集的相关文献资料，进行深入分析。

小组展示交流成果：

铁罐：通过“你敢碰我吗，陶罐子！”“你怎么敢和我相提并论！”“住嘴！”等语言以及“傲慢、轻蔑、恼怒”等神态描写，表现出铁罐傲慢、无礼、自大的性格特点。

陶罐：从“不敢，铁罐兄弟。”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”等语言以及“谦虚、争辩”等神态描写，展现出陶罐谦虚、宽容、友善的性格特点。

教师引导学生分角色朗读课文，通过朗读进一步体会陶罐和铁罐的性格差异。

5.课题研究活动（10分钟）

提出课题研究问题：在生活中，像陶罐和铁罐这样性格不同的人会有怎样不同的人际关系和发展？

小组讨论研究方案，包括研究方法（如观察生活、采访他人等）、分工等。

假设验证：小组假设不同性格的人在不同场景下的表现和结果，例如在团队合作中，傲慢的人可能会怎样，谦虚友善的人又