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第一章幼儿园课程概述
本章学习目标123描述课程的内涵与类型。解释幼儿园课程的内涵与基本特质。具有初步批判性地分析实践中幼儿园课程的意识与能力。
1第一节课程的概念与类型
一、课程的概念结合自己的求学之路,说一说“课程”是什么?90%70%40%38%20%
(一)课程的词源分析“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽著期限,紧著课程”,“小立课程,大作工夫”等。即指功课及其进程。
在西方,课程(curriculum)最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中(1859年),从拉丁语“currere”一词派生出来,原意为“跑道(race-course)”,规定赛马者的行程,与教育中“学习内容进程”较为接近。
(二)课程的多元界定(1)课程是在学校中所传授的东西;(2)课程是一系列的学科;(3)课程是教材内容;(4)课程是一系列的材料;(5)课程是在学校指导下,在校内外所传授的东西。内容类课程是(教或学)的内容奥利瓦提出的13种较具代表性的课程本质观。
(6)课程是学习计划;(7)课程是科目顺序;(8)课程是一系列的行为目标;(9)课程是学习进程。计划类课程是(教或学)的计划(10)课程是在学校中所进行的各种活动,包括课外活动、辅导及人际交往;(11)课程是学校全体职工所设计的任何事情。活动类课程是(学校的)各种活动
(12)课程是学习者在学校所经历的经验;(13)课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。经验类课程是(学习者)的经验
(三)课程的典型界定4.课程即儿童在学校获得的学习经验3.课程即教学计划2.课程即预期的学习结果或目标5.课程即学校组织的学习活动1.课程即学习的科目
二、课程的类型课程组织形态视角的课程类型课程决策层次视角的课程类型课程功能视角的课程类型
(一)课程组织形态视角的课程类型123核心:客体与主体(“学科与儿童”)、“分与合”等关系。学科与儿童关系视角中的课程类型:学科课程与经验课程(活动课程)分与合关系视角中的课程类型:分科课程与综合课程
1.学科与儿童关系视角中的课程类型:学科课程与经验课程(活动课程)学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科,如语文、算术、历史、音乐等,按照学科知识的逻辑体系进行组织,是最古老、使用范围最广的课程类型。经验课程也称活动课程,或儿童中心课程,是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。
学科课程以学科中的逻辑经验为基点,经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。
2.分与合关系视角中的课程类型:分科课程与综合课程分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。分科课程与综合课程的区分是相对的,又是相互依赖、相互作用的,综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
(二)课程决策层次视角的课程类型123理想课程正式课程领悟课程运作课程经验课程美国学者古德莱德
(三)课程功能视角的课程类型美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类显性课程与隐性课程
1.美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类显性课程隐性课程悬缺课程
2.显性课程与隐性课程显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程,具有潜在性。
2第二节幼儿园课程的概念与特质
我国幼儿园课程概念的历史演变幼儿园课程界定的三种倾向幼儿园课程的内涵幼儿园课程的要素一、幼儿园课程的概念
(一)我国幼儿园课程概念的历史演变幼儿园课程重心的转变:课程由“学科”到“经验”的变化,实质上是课程由重物到重人的转变。幼儿园课程态性的转变:课程本质观由静态走向动态。幼儿园课程价值取向的确立:课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程涵盖性的增强:幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。自20世纪80年代以来我国学者对幼儿园课程本质认识的变化
(二)幼儿园课程界定的三种倾向132学科倾向的界定以学科来组织课程的内容,如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等,在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。活动倾向的界定经验倾向的界定认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织、有计划的各种活动总和。强调幼儿园课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的有益的经验。
(三)幼儿园课程的内涵幼儿园课程指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
(四)幼儿园课程的要素
二、幼儿园课程
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