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破阵子：从军情感与词牌赏析教案
一、教案取材出处
出处一：《全宋词》辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
出处二：现代教学研究相关资料
出处三：《词牌赏析》
二、教案教学目标
目标一：使学生了解宋代词牌“破阵子”的历史背景和特点。
目标二：培养学生通过词牌赏析，深入理解词人的从军情感。
目标三：提高学生的文学鉴赏能力，学会从文学作品中提取信息。
目标四：引导学生将文学知识应用于生活，增强文化自信。
三、教学重点难点
教学环节
教学重点
教学难点
词牌背景介绍
1.破阵子词牌的起源与发展。2.破阵子的特点与风格。
1.理解破阵子词牌在宋代文学中的地位。2.分析破阵子与其他词牌的异同。
词人情感分析
1.辛弃疾的从军经历及其情感表现。2.《破阵子》中的壮志与悲情。
1.准确把握词人的情感脉络。2.分析词人如何运用词牌特点表达情感。
赏析方法指导
1.基于文本的词牌赏析方法。2.从军情感在词牌赏析中的体现。
1.学生能否运用所学方法进行词牌赏析。2.如何将情感分析应用于实际鉴赏。
拓展延伸
1.了解辛弃疾的其他作品及其风格。2.探讨从军情感在古代文学中的地位。
1.学生能否从其他作品中找到相关情感元素。2.如何拓展学生的文学视野。
四、教案教学方法
案例分析法：通过具体案例分析，帮助学生理解破阵子词牌的运用和情感表达。
讨论法：引导学生围绕词牌特点和词人情感进行讨论，激发学生的思考和参与。
互动教学：利用小组合作和角色扮演等方式，提高学生的参与度和学习兴趣。
多媒体辅助教学：运用图片、视频等多媒体资源，增强教学内容的生动性和直观性。
五、教案教学过程
导入（5分钟）
教师展示辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》原文，让学生初步感受词牌的风格和情感。
提问：“这首词给你怎样的感觉？你能从这首词中感受到词人的什么情感？”
学生自由发言，教师简要总结。
词牌背景介绍（10分钟）
教师介绍破阵子词牌的起源、发展以及特点。
“破阵子起源于唐代，宋代最为盛行。它的形式自由，结构灵活，善于表达豪放、激昂的情感。”
提问：“破阵子与其他词牌相比有什么不同？”
学生讨论，教师总结。
词人情感分析（15分钟）
教师引导学生分析《破阵子》中的壮志与悲情。
“这首词通过描绘军旅生活的场景，表达了词人对国家的忠诚和对个人命运的无奈。”
分析词句：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”
“这两句描绘了战场上惊心动魄的场面，体现了词人的豪放情怀。”
案例分析法（15分钟）
教师选择辛弃疾的另一首词《青玉案·元夕》作为案例，分析其词牌运用和情感表达。
“《青玉案·元夕》同样使用了破阵子词牌，但情感表达上更为细腻。”
分析词句：“东风夜放花千树，更吹落、星如雨。”
“这两句描绘了元宵节的盛况，表达了词人对美好生活的向往。”
讨论法（10分钟）
将学生分成小组，讨论以下问题：
破阵子词牌在辛弃疾的词中占有怎样的地位？
如何从破阵子词牌中感受词人的情感？
各小组代表发言，教师点评。
互动教学（10分钟）
教师设计角色扮演活动，让学生扮演辛弃疾，体验其从军经历和情感变化。
学生自由发挥，教师点评。
教师总结本节课的重点内容，强调破阵子词牌的特点和情感表达。
布置作业：选择一首破阵子词牌的词，分析其情感表达。
六、教案教材分析
教材内容：以辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为主要教学内容，结合《词牌赏析》相关资料，探讨破阵子词牌的特点和情感表达。
教材分析：
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：这首词是辛弃疾的代表作之一，具有很高的艺术价值和历史意义。词中描绘了军旅生活的场景，表达了词人对国家的忠诚和对个人命运的无奈，具有强烈的爱国主义情感。
《词牌赏析》：通过分析破阵子词牌的起源、发展和特点，帮助学生了解词牌的运用和情感表达，为学生的文学鉴赏提供理论支持。
教学目标：
通过本节课的学习，学生能够了解破阵子词牌的特点和情感表达，提高文学鉴赏能力。
通过案例分析、讨论法和互动教学等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学素养。
七、教案作业设计
作业一：创作一首以破阵子词牌为题材的诗词
作业要求：
以破阵子词牌为基础，创作一首诗词。
诗词内容应围绕军旅生活、家国情怀等主题展开。
语言风格应体现破阵子的豪放特点。
操作步骤：
学生根据课堂所学，回顾破阵子词牌的特点和风格。
学生进行创作，注意运用破阵子的格式和韵律。
学生互相交流创作心得，教师进行指导和反馈。
具体话术：
“同学们，刚才我们学习了破阵子词牌，现在请你们尝试创作一首以破阵子为题材的诗词。”
“在创作过程中，能够发挥想象，融入自己的情感和见解。”
“完成创作后，我们可以互相分享，看看大家的诗词都有哪些精彩之处。”
作业二：分析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的意象
作业要求：
选
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