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口罩文化在中学生物学教学中的价值渗透

张晶王保艳

摘要新冠肺炎疫情期间的口罩佩戴问题可作为中学生物学价值渗透的切入点。利用口罩文化进行价值渗透的原因为：贴合疫情防控的现实背景，与生活关联度大，对待口罩文化的态度体现中西方的文化差异。中西方在此问题上的价值差异主要表现在文化和观念两方面。教师可通过案例分析、情境创设、对比分析、合作交流和总结归纳进行价值渗透。

关键词口罩文化中学生物学教学文化差异价值渗透

中图分类号G633.91?????????????文献标志码B

2020年伊始，新冠肺炎疫情在全球爆发。随着疫情形势逐步严峻，疫情防控成为大众关注的热点，其中“口罩佩戴与否”的问题更是一度被推上中西方社会舆论的风口浪尖。由此，“口罩文化”所折射出的中西方文化差异再次引发公众的重视与讨论。而在教育层面，生物学作为与日常生活密切相关的学科之一，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》强调在情感、态度与价值观层面引导学生关注与生物学相关的社会问题，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》则强调要着力发展学科核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感……因此，在此疫情防控背景下，教师利用中学生物学教学引导学生分析该社会议题，成为对学生进行价值渗透的重要契机。

1“口罩文化”的定义

基于社会背景及“文化”词条的释义，“口罩文化”的定义为：新冠疫情背景下催生出的一种公众自觉佩戴口罩的社会现象，是中国社会公众普遍接受的一种能够传播并继承的意识形态。

2中学生物学教学中利用“口罩文化”进行价值渗透的原因

2.1选用“口罩文化”进行价值渗透的原因

此议题贴合疫情防控的现实背景，紧跟时事，易引起学生的关注。口罩的佩戴与否与生活关联度较大，易引起学生共鸣。另外，各国对待口罩佩戴与否的态度不一，恰好折射出中西方文化的差异。“口罩文化”作为这种差异体现的代表，易于学生从分析它入手理解中西方文化差异。

2.2将“口罩文化”融入中学生物学教学的原因

新冠病毒感染的防治与中学生物学教学中的免疫调节及传染病预防相关知识有直接联系。通过补充讲解“口罩文化”，教师可以在贯穿稳态与平衡观和科学的自然观等生命观念的基础上，引导学生承担起利用生物学知识参与疫情热点议题讨论、宣传疫情防控知识和保护自己保护他人的社会责任，以便于更好地在课程与教学活动中表现出对学生生物学学科核心素养的培养。

通过价值渗透，学生能够认识到中西方对“口罩文化”的态度差异及存在差异的原因，但价值渗透的最终目的还是使学生在理解和尊重此类差异的基础上，更加认可我国在对待“口罩文化”的态度上所体现出来的价值取向，并在生活中加以践行。

3中学生物学教学中利用“口罩文化”进行价值渗透的策略

3.1选择恰当的渗透时机

教师可将对“口罩文化”的分析安排在特异性免疫或传染病预防学习之后，如高中生物学《选择性必修1·稳态与调节》的第四章第二节“特异性免疫”之后，将此内容作为一节情感延伸或思政课。此时，学生已掌握特异性免疫、传染病预防等的相关生物学知识，能够认识到防护病毒侵染、阻断传染病传播途径的重要性。另外，适时利用疫情时事分析中西方文化差异，一方面可在回顾总结课堂知识的基础上开阔学生视野;另一方面则可利用对文化差异的辩证思考进行价值渗透，帮助学生建立更符合我国社会发展的价值观。

3.2遵循一定的渗透原则

3.2.1知識接轨性原则

进行价值渗透的载体内容要与学生所学的中学生物学知识接轨，兼顾知识回顾与价值引导。以“口罩文化”为例，教师在分析有关问题时，应先带领学生回顾特异性免疫的过程、传染病的预防方法等理论知识内容，再引出学生对中西方文化差异的思考与讨论，保证所讲内容与生物学科基础知识的关联度，不可与学科脱轨，以体现中学生物学教学在社会热点议题上的特殊性与参与度。

3.2.2生活联系性原则

进行价值渗透的载体内容还要与学生的日常生活息息相关，最好是学生可接触到的事物、容易参与其中的活动或议题。口罩作为疫情防控期间的常规防护用具，每位学生都需要佩戴和了解;且口罩佩戴问题所引起的社会冲突多次被媒体报道，也使学生对此有一定的关注度。另外，互联网为学生提供更多参与相关社会议题讨论的机会，亦可加强价值载体与学生生活的联系。

3.2.3客观尊重性原则

教师在借助载体内容进行价值渗透时，要注意讲解和分析的客观性，不能带入主观情感，更不能向学生传递对内容好坏的主观判断。在对待“口罩文化”的问题上，教师要通过讲解分析，使学生理解中西方的价值差异，并引导学生尊重这种差异，以更客观和更包容的心态认识和接纳不同。

3.2.4积极引导性原则

教师在对学生进行价值渗透时，要考虑价值内容与社会主义核心价值观的贴合度，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为指导原则。教师要使学生理解中西方对待口罩佩