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教育实习前后生物科学师范生对教师职业认同感的调查研究

刘晓梦姜鑫姜明明金志民

摘要为了探究生物科学师范生对教师职业认同的问题所在，全面提高生物科学师范生的对教师的职业认同感，使用文献研究法和问卷调查法，通过系统分析相关技术手段，分析出生物科学师范生对教师职业认同的差异。生物科学师范生对职业认知、职业价值的认同感较高，对职业情感和职业承诺的认同感产生了一定范围下降，而职业效能认同的提升较快，从问卷调查结果上看，影响生物科学师范生对教师职业认同的因素主要存在于社会环境因素、校园文化因素以及师范生个体因素。根据调查结果分析生物科学师范生教育实习前后职业认同的变化，归纳影响因素，提出优化建议，有利于推动教育产业的高质量发展，也具有为众多师范高校、师范专业以及实习单位提供工作参考的价值。

关键词教育实习师范生教师职业认同调查研究

中图分类号G633.91

文献标志码B

在新时代下，新教育理念推出，敦促着教育体系的优化与改革，社会不断加强对基础教育的重视。实际调查中，我国教育实习的开展工作普遍不佳，仍然普遍存在重视理论，轻视实践的不良问题，对于生物科学师范生而言，教学单位给予其机会少、教育实习指导不足等问题，严重挫伤了生物科学师范生在教育实习期间的教学积极性，使生物科学师范生产生了不同的思想落差，从而造成了职业认同普遍不足等问题。生物科学师范生作为教师的后备力量，如果职业认同不足，不仅会严重影响我国师范人才的培养，同时在很大程度上有碍于我国素质教育的发展，因此需要提高生物科学师范生的职业认同，从而提高其教学质量。

1教育实习前后生物科学师范生职业认同变化的调研结果与分析

本文研究使用了问卷调查法与访谈法，调查对象皆为牡丹江师范学院的生物科学师范生。为了保证调查的全面性，选用了整群抽样方法，针对在不同学校实习的生物科学师范生进行抽样调查，共计150人。本次调查研究采用Likert5点计分，分数为1-5分，从而实现对问卷结果的量化。

1.1调查结果的总体统计分析

每题设5个选项，从非常不符合到非常符合，分别对应1-5分。某维度单项平均值，即该维度7个题目，每个题目的平均得分，最低1分，最高5分。个人平均总得分，即该维度7个题目的平均总得分，最低7分，最高35分。教育实习之前，职业认知层维度的均分最高为4.46分，其次是职业价值和职业情感分别为4.30分和4.07分，职业承诺和职业效能的得分较少，分别为3.66分和3.88分。从总体平均值来看，职业认同的平均分为4.07分，总体得分超过3分，说明总体得分情况尚可。

在教育实习之后，生物科学师范生的职业认同在各维度上产生了一定的变化，职业认同的均分提升到了4.13。除了职业承诺外，其他职业认同维度都有了不同程度上的提高。这表明教育实习后，生物科学师范生的职业认同本质上是有所增高。

总体来看，生物科学师范生对职业认知、职业价值的认同感较高，对职业情感和职业承诺的认同感产生了一定范围上的下降，而职业效能认同的提升较快，从均分3.88提升到了均分4.27。为了进一步研究这些职业认同维度的变化规律，下面將对这些职业认知维度进行进一步地细分。1.2教育实习前后生物科学师范生对教师职业认同的变化分析

（1）职业认知的前后变化。生物科学师范生在教育实习前后，对职业认知的单项题目均分从4.46提升到了4.56，前后变化不显著。为了进一步分析生物科学师范生在教育实习前后对职业认知的变化程度，不采用单项题目均分的比较方法，通过计算对个人平均总得分的情况进行比较。生物科学师范生实习前对于职业认知维度的个人平均总得分为22.32，而实习后为22.81。可见，实习后的职业认同要高于实习前的职业认同，但总体变化幅度不明显。这说明教育实习后生物科学师范生的职业认知有一定的提高，但是仍有很大的提升空间。

（2）职业情感的前后变化。职业情感是生物科学师范生在实习教师岗位中的情感体验。从调查结果的统计分析中可以看到，教育实习前后生物科学师范生对职业情感的单项平均值从4.07提高到了4.31，变化显著。从个人平均总得分的计算角度来分析教育实习前后生物科学师范生对教师职业情感的量化研究。实习之前，生物科学师范生对教师的职业情感个人平均总得分为20.35;实习之后，生物科学师范生对教师职业情感值的变化为21.58，有一定程度上的提高。教育实习后，生物科学师范生的职业情感提高了，对教师工作更加喜爱。

（3）职业价值的前后变化。职业价值是一种职业信念，生物科学师范生对教师职业价值如何，直接决定了教师对于职业生涯发展目标的选择。从调查结果的总体统计分析可以看出，实习前后生物科学师范生的职业价值的单项均分从4.30分增加到了4.35分，变化并不显著。量化研究实习前，生物科学师范生对教师职业价值的个人平均总得分为25.80，而实