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初中数学“综合与实践”课例中的情境教学策略研究与实践论文

摘要：本文以初中数学“综合与实践”课例为研究对象，探讨情境教学策略在其中的应用与实践。通过对情境教学的内涵及其在数学教学中的重要性进行分析，本文提出了两种有效的情境教学策略，并结合实际教学案例进行了详细的阐述。

关键词：初中数学；综合与实践；情境教学；策略研究

一、引言

（一）情境教学在初中数学教学中的重要性

1.提高学生的学习兴趣

在传统的数学课堂中，学生往往被动接受知识，缺乏学习兴趣。情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。这种教学方式有助于培养学生对数学的喜爱，进而提高他们的学习积极性。

2.培养学生的思维能力

情境教学强调学生在情境中自主探究、发现规律，这有助于培养学生的思维能力。学生在情境中思考问题，可以锻炼他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维，为他们的终身学习奠定基础。

3.增强学生的实际应用能力

情境教学将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在情境中感受数学的价值。这种教学方式有助于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高他们的综合素质。

（二）初中数学“综合与实践”课例中的情境教学策略

1.创设生活情境，激发学生学习兴趣

在初中数学“综合与实践”课例中，教师可以根据教学内容，创设与学生生活紧密相关的生活情境。如在学习几何图形时，教师可以让学生观察生活中的几何现象，如建筑物的形状、道路的规划等，从而激发学生的学习兴趣。

2.利用问题情境，引导学生自主探究

在数学教学中，问题情境是一种有效的教学手段。教师可以设计具有挑战性的问题情境，引导学生自主探究、发现规律。如在学习概率时，教师可以设计一个关于彩票中奖概率的问题情境，让学生在探究中掌握概率的计算方法。

3.开展合作学习，促进学生思维碰撞

情境教学强调学生的主体地位，教师可以组织学生开展合作学习，使学生在合作过程中进行思维碰撞。如在解决实际问题时，教师可以让学生分组讨论，共同寻找解决方案。这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和创新能力。

二、问题学理分析

（一）情境教学的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。情境教学正是基于这一理论，通过为学生提供真实的学习情境，帮助他们将抽象的数学知识与自己已有的经验相结合，从而促进知识的内化与建构。

2.情境认知理论

情境认知理论强调学习应发生在特定的情境中，知识是情境性的，学习者在特定情境中的参与和互动是知识建构的关键。在初中数学“综合与实践”课例中，情境教学通过模拟或重现现实生活中的问题情境，让学生在真实的情境中学习数学，提高他们的知识应用能力。

3.人本主义学习理论

人本主义学习理论注重学生的情感体验和个性发展，认为学习应关注学生的兴趣、需求和价值观。情境教学通过创设富有情感色彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，关注他们的情感体验，有助于实现学生的全面发展和个性成长。

（二）情境教学在数学教学中的应用原则

1.生活化原则

情境教学应贴近学生的生活实际，将数学知识与学生生活紧密结合，使学生在熟悉的情境中感受数学的价值。教师在设计情境时，要充分考虑学生的生活背景，选取贴近学生生活的素材，以提高学生的学习兴趣和参与度。

2.实践性原则

情境教学应注重学生的实践操作，通过动手操作、实验探究等方式，让学生在实践中学习数学、体验数学。教师在设计情境时，要提供充足的操作机会，引导学生主动参与，培养他们的实践能力和创新精神。

3.互动性原则

情境教学应强调师生之间、生生之间的互动交流，通过合作学习、讨论交流等方式，促进学生的思维碰撞和知识共享。教师在设计情境时，要充分考虑学生的个体差异，组织多样化的互动活动，提高学生的参与度和积极性。

（三）情境教学在初中数学“综合与实践”课例中的实施策略

1.创设问题情境，引发学生思考

教师应根据教学内容和学生的认知水平，设计具有挑战性和趣味性的问题情境，引导学生主动思考、探究问题。问题情境的创设要有利于学生发现数学规律，激发他们的学习兴趣。

2.引导学生自主探究，发现数学规律

情境教学应注重学生的自主探究，教师应给予学生充足的时间和空间，让他们在探究中发现数学规律。同时，教师要适时给予引导和帮助，确保学生探究的方向和深度。

3.组织合作学习，促进知识共享

情境教学应鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、交流等方式，实现知识共享和思维碰撞。教师要在合作学习中发挥组织者和引导者的作用，确保合作学习的有效性和深度。

三、现实阻碍

（一）教师层面的现实阻碍

1.教师对情境教学的认知不足

在实际教学中，部分教师对情境教学的内涵和方法理解不够深入，导致在设计和实施情境教学时，难以充分发挥其