中外合作办学英语课程体系构建思路探讨.docVIP

中外合作办学英语课程体系构建思路探讨

近年来，随着中外高等院校学术交流的愈加频繁与深入，中外合作办学项目在国内高校中广泛开展。一般的合作方式为选取个别专业，引进国外高校的优质教学资源，学习、借鉴国外先进的教育理念和方法，提高合作办学专业的教学水平。在具体的课程设置上，一般采取“2+2”（两年国内大学学习，两年国外大学学习），或“4+0”（四年本科学习全部在国内进行，其中一部分课程由外籍教师来华讲授）的形式。学生在通过中外两所高校的课程考试并取得足够学分的情况下，可被授予两所高校的相应学位证书。

在合作办学的教学实际中，英语教学成为决定合作办学成效的关键因素之一。英语教学开展的好坏，直接影响合作办学中外籍教师的教学效果，以及学生的接受程度。可以说，能否最大程度的发挥外籍教师的作用，从而充分体现合作办学的意义和成果，英语教学起着至关重要的作用。

笔者自2013年起开始担任吉林农业大学生命科学学院合作办学班的英语教学及班主任工作。吉林农业大学的合作办学项目与意大利卡麦利诺大学合作，针对生物技术专业的本科生，采取“4+0”形式，专业核心课程由意方派教师用英语进行授课。笔者为合作办学的学生教授大学基础英语课程，从2013级的2个教学班到2015级的3个教学班。

笔者根据近几年的教学实际，针对中外合作办学的学生特点及教学需要，对课程体系进行分析，提出更为合理、更具针对性的课程体系构建方式，与国内外高等院校教师共同探讨。

一、教学现状

（一）生源现状

由于我校中外合作办学班在招生时采取降分录取方式，学生基础普遍较差，英语学科尤甚。在2013级首届中外合作教学班招收的59名学生中，只有不到四分之一的学生在高考英语中取得及格分数，在入学英语分级考试中，只有7名同学可以达到进入我校英语A级教学班学习的程度，在剩余的学生中，大约三分之一应该进入C级教学班学习。在听说读写四项语言技能中，大多数学生读写能力相对强一些，而在听说方面基础很弱，这在很大程度上是由于我省在高考英语中对听说方面欠缺考查造成的。而中外合作班的学生几乎所有专业课均由意大利外籍教师讲授，这对学生的英语水平提出了很高的要求，如何尽快提高低起点学生的英语水平并使其适应中外合作班的学习，成为中外合作办学中英语教学的重大挑战。

（二）当前课程体系中存在的问题

1.大学基础英语课时数量明显偏少。学生本身基础很差，但是大学基础英语课程只安排三个学期，每星期4个课时，而正常非合作办学的学生大学基础英语课程开设时间为四个学期。对于要接受全英文讲授专业课的中外合作办学班学生来说，这样的课时安排显然是不够的。

2.所选用的教材对学生专业的针对性不强。目前，中外合作教学班的学生多为生物技术专业，意大利外籍教师所讲授的课程也都是生物技术方面的专业课。而我们在基础英语课程的教材选取上，并没有体现出应有的针对性。现阶段，中外合作办学班和普通本科教学班共用一套基础英语教材。这样的教材选择对学生今后全英文专业课的学习并无太大帮助。

3.英语基础课程、外教英语听说课程、专业英语课程在时间安排、课程内容衔接、教师沟通上都存在一定的欠缺。例如，在意大利外教已经开始讲授专业课时，才在同一学期开设专业英语词汇课程，而之前开设的外教英语听说课程没有涉及任何生物化学专业知识，这显然是不合理的。

二、课程体系构建建议

（一）分级教学

2015级中外合作办学班总共招收了3个教学班，95名学生。由于采取随机分班的方式，导致每个班的学生水平参差不齐，这让教学效果大打折扣。笔者建议，可以在入学时组织分级考试，根据学生英语水平进行筛选，按水平分为A、B级分班教学，这样教师对不同水平的学生可以在课程内容、讲授方式等方面有所侧重，更能因材施教，有的放矢。

（二）优化课程设置

首先，对于中外合作办学班的学生，对开设的基础英语课程课时数应多于其他本科教学班学生。相比较于目前的三个学期，应至少保证学生四学期基础英语课程的开设，如果能够开设五个学期，可以给学生打下更加牢固的英语基础，以适应合作办学的需求。每星期的课时数量也相应由现有的4课时增加为6课时。

其次，中外合作办学的班级，应该有自己不同于其他本科班级的英语课程设置，应该单独制定培养目标、方案和教学要求，并着重加强学生的跨文化交流能力。只有充分考虑中外合作办学学生的需求和特点，优化英语教学的课程设置，才能收到最优的教学效果。具体而言，在考虑课程设置时，应兼顾语言文化知识/生物化学专业学术英语技能训练和跨文化交流能力。

结合实际，笔者建议，中外合作办学班应总共开设6门英文课程：学术英语阅读、学术英语听力、学术英语口语、学术英语写作、外教听说以及专业英语词汇。一二学期主要为学术英语的听说读写