初中语文新旧课标对比分析.docVIP

初中语文新旧课标对比分析

摘要：实验稿的“前言部分”，从“现代社会对公民的素养及精神”谈起，认为“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”。先阐释了时代要求与语文教育改革之间的关系，然后阐述了语文课程改革的理论指导。而新课标则以“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体……存在于人类生活的各个领域”开始，先阐述了语言文字的特点，然后提出了语文课程的目标以及要求“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”，体现了语文课程的性质与特点，也更加强调了语文课程的重要性。

关键词：初中语文；课标；分析

一、课程性质

对语文课程性质的定性，长期以来都是一个争论不休的问题。实验稿给语文课程性质定性为：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文界长期争论的一个较为科学的判定，是对语文教学实践成果的总结。“工具性与人文性统一”的提法是符合当前课程改革的基本理念，也利于课程目标的展开和实施。

二、课程基本理念

新课标在课程基本理念中提出：“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”以上的表述，较好地体现了素质教育对语文课程的要求。

三、识字部分

在新课标中，加强了对识字、写字部分的重视程度。如九年义务教育段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻执行。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”其次，在作文写作中，同样也提出了关于书写的要求”要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”在作文评价中也提出：“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”再次，量化写字时间，明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。另外，实验稿中对识字目标要求比较宽泛，但在修订稿中以分学段的方式，进行了详细的介绍。对于字的查阅方式，也进行了介绍：“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”最后，识字、写字的评价也更加具体清晰“第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、四学段要重视考查学生独立识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。以上举例都证明了对于识字、写字教育的关注不再仅仅局限于低年级阶段，而是贯穿于整个九年义务教育阶段。

四、阅读教学

首先，新课标要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，目的是提高阅读效率。“利用期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，目的是发展学生的思辨和批判能力。“发展独立阅读的能力”“发展感受和理解能力”，这是对学生阅读行为的一种要求。“学习探究性阅读和创造性阅读，应引导学生钻研文本”，目的是防止阅读时，远离文本过度发挥。提高了对学生阅读能力的要求，同时注意到近几年来学生中存在的一些问题，针对此类问题提出了要求，同时具有鲜明的时代特色：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”其次，新课标还提出了“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。这也证明教育部门加强了对朗读教学的重视，提高了对朗读教学的要求。

五、评价建议部分

新课标第三部分“实施建议”修改较大，其中“教学建议”与“评价建议”比实验稿更具体。一是强调“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”。二是提出“评价结果的主观方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，