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2025年教育学原理全部考点背诵版(范文)

一、教育学概述

教育学的研究对象和任务

教育学的研究对象是教育问题和教育现象。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，当教育现象被人们认识和研究，便成为教育问题。教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，为教育实践提供理论指导。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育价值观念是人们对教育的价值属性、价值创造活动及其结果的反映，是指导教育行为的思想意识。教育艺术是教育者在长期实践中形成的，富有创造性的、高效的教育方式方法。

教育学的产生与发展

1.教育学的萌芽阶段

在古代，无论中国还是西方，都有着丰富的教育思想。中国古代的《论语》记录了孔子的教育思想，如“有教无类”体现了教育公平的理念，主张不论贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利；“因材施教”强调根据学生的个性特点和差异进行有针对性的教育。《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育、教学问题的论著，提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，强调了教育的社会功能；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发式教学原则。西方古代的柏拉图在《理想国》中提出了教育要培养哲学家和军人，以实现理想的城邦；亚里士多德主张教育要遵循儿童的自然发展顺序，最早提出了“教育遵循自然”的观点。

2.独立形态教育学的产生

17世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科。他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人；系统论述了班级授课制，为现代教学组织形式奠定了基础。18世纪，法国思想家卢梭在《爱弥儿》中倡导自然主义教育思想，强调教育要顺应儿童的自然天性，让儿童在自然中自由成长。19世纪，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。他提出了“教育性教学”原则，强调教学是实现教育目的的主要手段；将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；提出了教学过程的四阶段论，即明了、联想、系统、方法。

3.教育学的发展多样化阶段

19世纪末20世纪初，美国教育家杜威的实用主义教育学兴起。他的代表作《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点，强调儿童的中心地位，主张以儿童的兴趣和经验为基础开展教育活动。与此同时，马克思主义教育学也开始产生和发展，强调教育是一种社会历史现象，教育受社会生产力和生产关系的制约，同时又对社会发展具有反作用。苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》对我国教育理论和实践产生了深远影响，它系统阐述了教育学的基本原理，包括教育的本质、目的、制度、内容、方法等。

4.教育学的理论深化阶段

20世纪中叶以来，教育学的发展呈现出理论深化的趋势。布卢姆提出了掌握学习理论，认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。布鲁纳的结构主义课程理论强调学科的基本结构，主张让学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法，提倡发现学习法。赞科夫的发展性教学理论以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展，提出了五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展。巴班斯基的教学过程最优化理论强调在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法的基础上，选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得最大的教学效果。

二、教育及其产生与发展

教育的概念

1.“教育”定义的类型

从教育的起源和本质出发，教育可以分为广义和狭义两种。广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

2.教育的质的规定性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它具有以下特点：第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界不存在教育；第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；第三，在教育活动中，存在教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

教育的基本要素

1.教育者

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

2.受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形